福建省廈門市金山小學(xué) 馮 雯

2016年國家教育部門正式提出“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的提出關(guān)系到語文教學(xué)的發(fā)展和改革。眾所周知，語文是一門實踐性非常強的學(xué)科，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要通過大量的語文教學(xué)的實踐。主題作文是學(xué)生語文實踐的重要途徑之一，何為“主題作文”，主題作文是要以一個主題作為作文的一個基本的落腳點。主題作文的探究是為了更好地超越教材的單元作文限定，超越傳統(tǒng)的作文教學(xué)，以學(xué)生的生命體驗為依托，由主題“牽一發(fā)”而“動”學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。我們語文教師就要努力尋求契合學(xué)生生命體驗的主題，以著力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本的落腳點，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建。

筆者試圖從核心素養(yǎng)的幾點出發(fā)，探索主題作文教學(xué)的有效實施途徑。筆者試圖以所在學(xué)校的實際為實踐落腳點，努力探索有效的主題作文教學(xué)的策略以及模式。

一、明確基于核心素養(yǎng)主題作文教學(xué)的定義

基于核心素養(yǎng)主題作文教學(xué)通過結(jié)合學(xué)生的實際確定作文教學(xué)的主題，以教材為教學(xué)的資源，以豐富多彩的習(xí)作形式作為語文實踐的訓(xùn)練場，注重將“聽說讀寫”訓(xùn)練統(tǒng)合起來，同時關(guān)注學(xué)生思維能力的構(gòu)建，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)?；诖?，主題作文主要有以下幾點特征：一是豐富性。語文的外延與生活的外延是相等的。依據(jù)學(xué)生的生活實際，充分挖掘切合學(xué)生實際需要的主題；二是基礎(chǔ)性。充分利用語文教材“單元主題”的構(gòu)建，在擴大學(xué)生的閱讀量的同時，做好閱讀和寫作之間的超級鏈接，關(guān)注學(xué)生的閱讀量的同時，也提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、如何確定主題作文的主題

主題教學(xué)的“主題”是在語文教材和學(xué)生的實際中努力尋找和挖掘的主題，這些主題往往是來源于語文教材資源或者學(xué)生的生活。筆者試圖以人教版四年級語文教材作為主題作文的資源。例如四年級上冊關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的單元，這一單元的主題看似與學(xué)生的實際生活有很大的區(qū)別，但是我們可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，對該單元的主題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，依據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展形式多樣的教學(xué)。例如，我們可以以本單元為主題，將本單元的主題轉(zhuǎn)化為一個以“旅游”為主題的單元。我們的學(xué)生通常都會利用寒暑假時間去各地旅游，如果將主題演變?nèi)绱?，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候就有話可說。以此為契機，我們開展一場口語交際活動，挖掘?qū)W生生活中的素材，鼓勵學(xué)生以講故事、導(dǎo)游詞等形式多樣的方式將自己參觀游覽過的景觀進(jìn)行介紹，主要引導(dǎo)學(xué)生將最有趣的、最有特點的景觀描述出來。此后，將學(xué)生生成的素材進(jìn)行歸類整理，鼓勵學(xué)生開展形式多樣的寫作。例如：旅游景點的宣傳語、環(huán)保主題宣傳語、倡議書、解說詞等形式多樣的作文題材。語文的外延與生活的外延是相等的，我們在開展單元作文的教學(xué)和平時學(xué)生的周作文寫作的時候，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際生活需要，創(chuàng)造形式多樣的主題，鼓勵學(xué)生真正自由表達(dá)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、主題作文教學(xué)開展的有效策略探討

（一）鼓勵積累，多維指導(dǎo)

我們的學(xué)生之所以寫不出作文主要來源于兩個方面的原因：一方面是由于學(xué)生自身的閱讀量的積累不夠，另一個方面是因為學(xué)生自身對生活的體驗不夠，教師缺乏有效的作文指導(dǎo)。鑒于此，筆者經(jīng)過一段時間的探索，針對學(xué)生的現(xiàn)狀提出幾點行之有效的建議。例如，我們寫關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題作文。一方面我們鼓勵學(xué)生去收集關(guān)于中觀傳統(tǒng)文化節(jié)日的圖片，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館鼓勵學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料的收集與整理。教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行資料的整合，感受不同傳統(tǒng)文化的獨特魅力。另一個方面，當(dāng)學(xué)生積累足夠的素材之后，教師指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實際情況，多維度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作。我們在進(jìn)行作文寫作的時候，不可能讓學(xué)生“一口吃個胖子”，作文的寫作是一個日積月累的過程，從審題立意到選材布局一點一點去指導(dǎo)學(xué)生。

（二）開展多種形式的主題作文

以往我們在進(jìn)行作文教學(xué)總是局限于幾種題材，缺乏對學(xué)生生活體驗的考慮。以至于我們的學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候總是會感覺無話可說。因此，我們在布置作文訓(xùn)練的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的主題。例如四年級下冊第六單元的作文是關(guān)于鄉(xiāng)村生活的，許多同學(xué)長期生活在城市中，對鄉(xiāng)村生活缺乏一定的了解，當(dāng)這類作文布置給我們的學(xué)生，他一定會感覺無話可說，因此我們在進(jìn)行這一題材的作文時候，我們可以變換這一主題形式。例如：我們可以將鄉(xiāng)村系列的單元作文進(jìn)行相應(yīng)的擴寫和縮寫。

語文教材本身就有豐富的教學(xué)資源，但是我們教師長期以來教學(xué)的重點是放在如何將教材教好而不是用教材作為語文教學(xué)的例子，憑借這個工具去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果我們教師可以樹立“用教材教”的理念，那么我們就可以將現(xiàn)有的資源轉(zhuǎn)化為無限廣闊的資源供我們學(xué)生使用。

（三）完善主題作文的評價體系

很多一線的教師認(rèn)為作文教完了，批改就是教師單方面的事情?；蛟S正是因為這樣的原因，作文教學(xué)長期以來都得不到突破。作文的評價體系的完善不僅僅關(guān)乎到我們學(xué)生的作文寫作興趣，更關(guān)系到我們學(xué)生寫作水平的提高。因此，如何完善作文的評價體系，關(guān)乎我們學(xué)生的作文水平的提高。筆者嘗試開展使用作文評價表，在使用評價表的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，例如增加學(xué)生的自評、生生之間的評價、家長的評價等。此外，教師在使用評價的語言的時候注意趨近于學(xué)生的心理特征，更加平民化。

正如我的指導(dǎo)老師曾說的，語文教學(xué)是一條漫長的道路，需要我們不斷地去進(jìn)行探究。在我們選擇踏上語文教育這條路上，也許會充滿困惑。困惑也是收獲，展望就是希望。