江蘇省儀征市育才中心小學 胡 霞

一般來說，語文課程有關資源開發(fā)以及利用指的就是教師借助校內(nèi)以及校外教學資源，對課程資源整體結(jié)構(gòu)加以合理構(gòu)建，進而設置相應的語文課堂環(huán)境，逐漸引導兒童進行觀察、積累以及感悟，逐漸對兒童個性進行培養(yǎng)以及發(fā)展，進而對時代發(fā)展不同需求加以滿足，促使課程資源整體價值得以超水平的發(fā)揮出來。近年來，伴隨新課改的熱浪不斷沖擊，對課程資源加以開發(fā)與對兒童個性進行培養(yǎng)已經(jīng)變成現(xiàn)階段教育教學的一個首要任務。而在對課程資源進行開發(fā)以及利用的同時，語文教師還必須對兒童個性加以培養(yǎng)，這樣兒童才能獲得長足發(fā)展。所以，現(xiàn)階段小學時期的語文教師需要幫助兒童形成以及發(fā)展自身個性。基于此，本文旨在對小學語文有關課程資源整體開發(fā)和兒童個性培養(yǎng)相關策略進行探究，希望能夠?qū)嶋H教學有所幫助。

一、立足教材，深挖課程資源

實際上，教材資源主要包含教科書、工具書、參考書、教學掛圖、配套讀本、教師教案以及兒童學案這些資源。其實，教材資源包含豐富內(nèi)容，其可以為教學成功開展以及有序?qū)嵤┨峁┝己觅Y源平臺。一直以來，教科書都是語文教學的主要資源，針對這種重要課程資源，語文教師需要做到與時俱進，對教教材這種局面加以改變，做到對語文教材進行靈活運用。語文教師在發(fā)揮出語文教學的感染以及熏陶作用的同時，還需以兒童身心特征為依據(jù)對教材資源加以充分挖挖掘，進而促使兒童語文素養(yǎng)得到提高。所以，語文教師一點那個做到以下幾點：第一，對語文教材加以科學把握，對課本資源加以科學利用。語文教材乃是教師對知識進行講授，開展教學的基本依據(jù)，而對教材加以整體把握以及解讀能夠?qū)虒W效果加以把握。在過去語文教學期間，多數(shù)學生都只是重視教材知識，但卻常常忽略編寫者在課本當中貫徹的相應的教學思想。針對語文學習以及教學而言，因為語文教師的教學思想發(fā)生變化，語文教材整體編寫思路同樣發(fā)生較大變化。所以，語文教師對此需要進行高度重視，對教材進行創(chuàng)造性的理解以及運用，進而對不同的教學策略加以靈活使用，逐漸引導兒童積極參與相應的教學活動，促使其文字語言能力得以提高。第二，對兒童想象世界加以尊重，對教材資源進行充實，給兒童創(chuàng)造個性展示的空間。對語文教材當中資源進行開發(fā)以及運用不應只局限于學科知識，語文教師還需與引導兒童借助已有知識以及經(jīng)驗，對知識具體發(fā)生以及發(fā)展過程進行主動探索。兒童敢說、感想以及敢做，其個性化的想法以及出人意料的實踐擦我做通常都出乎教師預料。面對兒童的異想天開，語文教師應當讓課程資源和兒童個性進行融合，在師生與生生間實現(xiàn)資源共享，并且把兒童掌握信息努力轉(zhuǎn)化成課堂教學的有效資源。

二、強化滲透，整合現(xiàn)有資源

現(xiàn)階段，社會已經(jīng)步入到了多元化的時代，需要社會成員具備多樣化的能力以及個性。以往的語文教師過于重視教材，一切教學都把教材當中重要依據(jù)，重視教材，但卻忽視了學生，強調(diào)獨立，但卻缺乏合作，所有兒童都是一個封閉個體，這樣就使得兒童作文思路越變越窄。但新課程漸漸淡化了以往的學科界限，著重強調(diào)語文教學要具備開放性，讓兒童把重視語文學習，同時對學科具有的滲透交叉以及學科整合進行強調(diào)。語文教師怎樣將語文教材和社會進行融會貫通，構(gòu)建廣泛知識體系，這是語文教師進行課程資源具體開發(fā)的一個重要的切入點。實際教學期間，語文教師應當把教學和數(shù)學、科學、美術(shù)以及音樂知識進行結(jié)合，這些都可對課程資源加以利用。語文教師在實施課堂教學前，應當以兒童具有的愛好以及個性特征實施教學，這樣便于兒童對語文知識進行接受以及理解，進而提升其課上學習效率。

三、聯(lián)系生活，設置環(huán)境資源

華特曾說，生活外延其實就是語文教學的外延。實際上，課堂教學并不是孤立在實際之外的教學空間，所以語文教師應當把課堂教學融入到現(xiàn)實生活之中。語文教師只有對實際生活當中一些課程資源加以深入挖挖掘，聯(lián)系生活，設置環(huán)境資源，促使兒童進行自由學習，才能讓語文教學具有蓬勃的生命力。第一，語文教師應當設置生活化的教學環(huán)境。以往語文課堂環(huán)境都是固定黑板、整齊的桌椅，潔白的墻壁，兒童端正的坐在各自座位，被動的聽語文教師滔滔不絕的講解。實際上，這種教學環(huán)境對于學習功能太過強調(diào)，把兒童當作知識的接受容器，語文教師常常忽略兒童學習心理以及動機。第二，對生活化的教學內(nèi)容進行追求。如今，語文教師所用教材與兒童生活無限貼近，帶有的時代氣息非常濃厚。語文教師在實施教學期間，應當注重對教材當中生活化的教學資源進行挖掘，把教學融入到社會之中。相比于大自然，社會容易更多生動、復雜以及豐富的教學 資源。而且社會生活也是寫作的重要源泉。雖然語文教師難以把社會完全搬到課堂之中，而且四十分鐘的教學時間和難以對生活當中豐富的畫面加以呈現(xiàn)，然而語文教師可以將課堂與社會進行融合，進而給兒童創(chuàng)造更多自由學習以及發(fā)展的空間。

綜上可知， 現(xiàn)階段，在新課標這一理念具體指導之下，語文教師應當對兒童個性發(fā)展加以重視，重視教學過程當中的師生交往，進而讓語文教學可以走入生活。而且，語文教師對課程資源加以開發(fā)以及利用還對培養(yǎng)兒童個性非常有利。因此，在實際教學期間，語文教師應當對原有的教學理念、教學方法以及教學手段進行改變，立足教材，深挖課程資源，根據(jù)兒童特征以及教學內(nèi)容對課堂情境加以設置，對兒童個性進行培養(yǎng)，強化滲透，整合現(xiàn)有資源，突破以往學科界限，實現(xiàn)學科整合，同時聯(lián)系生活，設置環(huán)境資源，為兒童創(chuàng)造出更多自由學習以及發(fā)展的空間，重視教學過程，對語文教學進行轉(zhuǎn)型，并且對所有兒童進行關注，促使其語文素養(yǎng)進行全面提高。只有這樣，才能對教學效果加以保證，對兒童個性進行有效培養(yǎng)，進而促使兒童進行長足發(fā)展。