江蘇省鹽城景山中學(xué) 陳玉柏

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，教育部門會(huì)認(rèn)真地編寫教材。語文教材中的課文一般是經(jīng)典的、適合學(xué)生閱讀的、難度適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。這些文本，可以成為教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在開展作文教學(xué)時(shí)，教師可以教材文本為依據(jù)，幫助學(xué)生提高寫作水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本中的寫作技巧

語文教材選錄課文時(shí)， 一般會(huì)選擇非常經(jīng)典的文本。這類文本的語言應(yīng)用藝術(shù)十分優(yōu)秀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材文本為范文，挖掘其中的語言知識(shí)，掌握文本中語言應(yīng)用的技巧。學(xué)生在掌握了這些技巧以后，可以把這些技巧應(yīng)用到寫作中。

比如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能通過文本感受到“我”家的生活十分拮據(jù)？學(xué)生表示可以。學(xué)生舉出了“我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活十分痛苦……常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天?！边@段例子，說明這段話的描寫十分生動(dòng)。學(xué)生表示，作者的描寫和生活中的案例是一樣的。在生活中，家庭比較貧困的人就不愿意參加各種社交活動(dòng)，比如不愿意去參加親戚朋友的婚喪嫁娶活動(dòng)，害怕要在社交活動(dòng)中出“份子錢”；他們?cè)谫I東西的時(shí)候，不會(huì)優(yōu)先考慮商品的性能，而會(huì)考慮商品的價(jià)格，他們?nèi)コ匈徫飼r(shí)，一般只愿意買打折品。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考，假如學(xué)生要寫一個(gè)人很富有，要如何來描寫呢？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)在寫一個(gè)人很富有的時(shí)候，不能閉門造車，而要在生活中去觀察富有人的外貌特征、生活習(xí)慣、行為動(dòng)作等，這樣才能寫好一個(gè)富人。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本中的框架結(jié)構(gòu)

語文教材，一般會(huì)選擇具有代表性的課文給學(xué)生學(xué)習(xí)。這意味著教材文本的框架一般非常經(jīng)典，只要學(xué)生能夠掌握文本的框架結(jié)構(gòu)，就能夠應(yīng)用這些框架結(jié)構(gòu)建構(gòu)出一篇文本。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的的體裁，找教材中相應(yīng)的范文，然后學(xué)習(xí)范文中框架結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方法，然后掌握這種體裁中，文本的框架結(jié)構(gòu)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生寫說明文為例，當(dāng)學(xué)生要說明一個(gè)景點(diǎn)的整體架構(gòu)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，在教材中，有沒有體裁一樣，內(nèi)容類似的說明文，此時(shí)學(xué)生找到《故宮博物院》。教師引導(dǎo)學(xué)生以這篇教材文本為范文，學(xué)習(xí)寫說明文的框架結(jié)構(gòu)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇說明文的寫作順序有沒有規(guī)律？學(xué)生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)這篇文本的說明順序是由外及里，由前至后。文本最先開始介紹紫禁城外，完成了紫禁城外部的說明以后，便開始進(jìn)入天安門，說明天安門的情況。介紹完天安門后，文本開始介紹太和殿。這就是由外及內(nèi)的順序。然后，文本先介紹紫禁城的前三大殿，又介紹紫禁城的后三大殿，這就是由前至后的順序。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這篇文本要應(yīng)用這樣的順序來介紹紫禁城？經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一介紹順序很像一個(gè)人去瀏覽參觀紫禁城的順序。在寫說明文，介紹某個(gè)景點(diǎn)時(shí)，如果依照游覽的順序來寫，那么文本就像應(yīng)用文字帶著人去參觀該地點(diǎn)一般，能給人很強(qiáng)的體驗(yàn)感；反之，如果在寫作中，打亂說明順序，那么讀者在閱讀文本時(shí)，就不能通過閱讀理解地點(diǎn)的全貌，從而沒有閱讀體驗(yàn)感。通過學(xué)習(xí)這篇范文，學(xué)生們能掌握說明文體裁中，介紹某個(gè)著名景點(diǎn)的寫作框架。

3.引導(dǎo)學(xué)生改寫教材文本中的經(jīng)典文本

教材文本的難度適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，初中語文教材中的文本，一般篇幅不太長(zhǎng)，文本的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，不同層次的學(xué)生在閱讀了教材文本以后，都能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐得到一些感悟。初中學(xué)生具有想象力豐富的特點(diǎn)，他們能夠在閱讀完文本以后，進(jìn)行發(fā)散思考，他們能夠根據(jù)文本的內(nèi)容，得到很多想法、聯(lián)想出很有多故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，改寫故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生改寫文本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)來指導(dǎo)自己寫作，抒發(fā)自己的情感。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，在《我的叔叔于勒》這一篇文本中，是以“我”的視角來寫這篇故事的，現(xiàn)在學(xué)生能不能應(yīng)用其他人的視角來看待這個(gè)故事呢？以他人的視角來分析，遇到了這樣的事件以后，他們會(huì)有怎樣的情感波動(dòng)，并會(huì)采取什么行動(dòng)呢？有一名學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以于勒的視角來寫故事。在他的筆下，于勒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的兄弟這一家子了。但是于勒內(nèi)心十分自卑，不敢去認(rèn)親。他裝作看不到自己兄弟一家子的樣子，滿臉平靜的去賣牡蠣。然而他一直在等，等著自己的兄弟來認(rèn)親，雖然他知道這個(gè)結(jié)果十分渺茫，可是他還是在等……這一名學(xué)生表示，過去，他覺得找不到寫作的題材，現(xiàn)在教師引導(dǎo)他改寫文本，他才發(fā)現(xiàn)，自己身邊處處是寫作題材。他之所以選擇于勒作為主角，是因?yàn)樗J(rèn)為即使是遇到同一事件，性格不同、立場(chǎng)不同的人想法會(huì)不同。他覺得，應(yīng)用這樣的方法，可以通過文本的只字片語，來揣摩于勒的想法。比如文本中說，于勒在發(fā)了大財(cái)以后，才說要回來；而落魄以后，卻不再寫信，這說明于勒內(nèi)心對(duì)兄弟一家有內(nèi)疚之心。并且他內(nèi)心很自卑，只有有了錢，他才敢認(rèn)兄弟，否則會(huì)覺得沒臉和兄弟見面。這一名學(xué)生就在改寫文本的過程中，找到了寫作方向，發(fā)現(xiàn)了一些寫作的理論。并且在寫作的過程中，他以于勒的視角寫出了于勒心中的情感。

4.總結(jié)

只要教師能夠以教材文本為依據(jù)，就能引導(dǎo)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)各種寫作技巧、掌握寫作框架、找到寫作的內(nèi)容。教師結(jié)合教材文本來幫助學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，便可以提高學(xué)生的寫作水平。