江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué) 謝翠勇

寫作是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，一篇好文章需要立足于生活，來源于生活。但是，現(xiàn)在一部分學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了很多的問題，內(nèi)容空泛，不真實(shí)，出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文中也同樣出現(xiàn)此類問題，學(xué)生們身處農(nóng)村這個(gè)得天獨(dú)厚的有利環(huán)境中，“鄉(xiāng)土作文”卻寫得一塌糊涂，究其原因是沒有很好地找到作文內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化的聯(lián)系，沒有充分發(fā)掘作文內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化有關(guān)的素材，導(dǎo)致作文內(nèi)容單一。因此，老師在作文教學(xué)實(shí)踐中，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，留心觀察生活中與鄉(xiāng)土文化有關(guān)的人和事，積累寫作素材，豐富自己的見聞，充分利用好鄉(xiāng)土文化資源，提高學(xué)生“鄉(xiāng)土作文”的寫作能力。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“鄉(xiāng)土作文”存在問題的原因

（一）學(xué)生生活單調(diào)，眼界狹窄

農(nóng)村小學(xué)生，生活比較單調(diào)，沒有豐富的課余活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都是按部就班地上課，下課后和同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍，不能接觸到更多的活動(dòng)，而且農(nóng)村可以提供學(xué)生娛樂學(xué)習(xí)的地方也比較少，比如參觀博物館、歷史館等。另外，父母也有一定的原因，在農(nóng)村，父母文化知識(shí)程度普遍不高，對(duì)于開闊孩子眼界沒有很高的意識(shí)，大多數(shù)父母認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本上知識(shí)就行了，對(duì)于課外閱讀書籍也不重視，很少給孩子買課外書籍，因此，孩子讀的書比較少，知識(shí)也不夠豐富。大多數(shù)的父母比較忙，對(duì)孩子的管理相對(duì)寬松，也不會(huì)帶孩子出去旅游，他們認(rèn)為那些都是“瞎花錢”，孩子外出機(jī)會(huì)少，不能親身體驗(yàn)外面的世界，只局限于自己村里，眼界狹窄?；谏鲜鲈?，所以孩子在寫作中內(nèi)容空泛，語(yǔ)言平淡，甚至胡編亂造。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)，未能引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源

如今，傳統(tǒng)的作文教學(xué)側(cè)重于傳授寫作的知識(shí)和格式以及語(yǔ)言的運(yùn)用，忽視了作文內(nèi)容來源于生活這個(gè)重要因素，學(xué)生的寫作成為了“無源之水，”自然是“假、大、空”的。老師只是教會(huì)了學(xué)生該如何寫，卻未能教會(huì)學(xué)生從哪里入手，導(dǎo)致學(xué)生下筆無思路。另外，學(xué)生就身處在農(nóng)村，老師卻未能有效地指導(dǎo)好學(xué)生充分利用好農(nóng)村這個(gè)資源，到農(nóng)村中去尋找“鄉(xiāng)土作文”的素材。作文沒有了素材的搜集，其內(nèi)容只能是空洞無物了。另外，傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的寫作能力也有限制，寫作方式“模式化”，使學(xué)生作文千篇一律，沒有新鮮感。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)“鄉(xiāng)土作文”教學(xué)問題解決措施

（一）廣泛閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品，提高寫作能力

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是積累素材、學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的重要途徑。鄉(xiāng)土文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的資源，大量閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品，可以從中感受作者的寫作手法以及寫作的感情，使學(xué)生的作文更加具有魅力。鄉(xiāng)土文學(xué)作品是提高學(xué)生“鄉(xiāng)土作文”能力的重要載體，老師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)作品讀書交流活動(dòng)，推薦本土作家的相關(guān)作品，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生從書中開拓眼界，創(chuàng)新寫作的思路，提高農(nóng)村小學(xué)生“鄉(xiāng)土作文”的寫作能力。

（二）充分利用鄉(xiāng)土文化資源，充實(shí)作文內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從小處于農(nóng)村文化生活中，相對(duì)于城市孩子來說，對(duì)于土地有著更深的感情，也有著更多的資源。老師可以指導(dǎo)學(xué)生描繪一下身邊的農(nóng)村自然風(fēng)光、敘述一些身邊的風(fēng)俗習(xí)慣、記錄一些鄉(xiāng)村奇聞異事等，讓學(xué)生立足于平時(shí)的鄉(xiāng)村生活，從生活中的小事寫起，這樣學(xué)生“鄉(xiāng)土作文”不至于沒東西可寫。我校位于美麗富饒的長(zhǎng)江沖積平原的東部，同時(shí)磨頭鎮(zhèn)還是江蘇省首批對(duì)外開放的重點(diǎn)小城鎮(zhèn)，蜿蜒曲折的龍游河和碧波蕩漾的如海運(yùn)河穿鎮(zhèn)而過。飛來神磨，傳說而又傳奇；運(yùn)河古韻古色古香，蕩氣回腸……老師指導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去描述，學(xué)生的作文內(nèi)容自然就充實(shí)了。

（三）從實(shí)踐中感悟鄉(xiāng)土文化，豐富作文素材

實(shí)踐要與理論相結(jié)合，在教會(huì)學(xué)生寫作方法后，老師需要讓學(xué)生從實(shí)踐中感悟鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生融入到鄉(xiāng)土文化中，感悟鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。老師在時(shí)間充裕的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的名勝古跡，這樣有利于學(xué)生鄉(xiāng)土文化的積淀，感受家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)；在課余時(shí)間，老師可以組織學(xué)生去體驗(yàn)鄉(xiāng)風(fēng)民俗、民間手工、耕種等活動(dòng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生真正了解鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，無形中激發(fā)孩子寫作興趣，豐富學(xué)生寫作素材。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不再感到寫作文很無趣，相反，他們會(huì)感到自己的生活離藝術(shù)不遠(yuǎn)，對(duì)于寫作也不再抵觸，心中自然會(huì)對(duì)自己的鄉(xiāng)村充滿熱愛，眼界也會(huì)隨之開闊起來，素材也就豐富了。有了實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生們?cè)趯懽髦?，感情的流露也?huì)更加真摯，作文就更具有鄉(xiāng)土生活氣息，更具有了靈魂。如在“鄉(xiāng)土作文”教學(xué)的實(shí)踐過程中，老師讓學(xué)生回歸自然、回歸生活。通過親身實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的“鄉(xiāng)土作文”，如《壯哉，家鄉(xiāng)的龍游河》《家鄉(xiāng)的飛來神磨》《家鄉(xiāng)的“母親河”——如海運(yùn)河》……學(xué)生依托家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，回歸本真，不僅豐富了寫作素材，還解決了學(xué)生“無米可炊”的習(xí)作困擾。

【結(jié) 語(yǔ)】

其實(shí)，“鄉(xiāng)土作文”教學(xué)就是讓學(xué)生貼近農(nóng)村生活，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活，把豐富的鄉(xiāng)土資源變成學(xué)生“鄉(xiāng)土作文”的寫作素材，讓鄉(xiāng)土文化資源拓展學(xué)生的思維空間，賦予學(xué)生寫作靈感。小學(xué)生不像大學(xué)生，他們擁有更多的童真和對(duì)事物強(qiáng)烈的好奇心，以及更多的思維創(chuàng)新上升的空間，老師只要加以合適正確的引導(dǎo)，小學(xué)生們就能夠從中感悟到更多、更好的學(xué)習(xí)方法，從而提高寫作的能力。同時(shí)，老師在作文教學(xué)中也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新理念，找到一條適合農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“鄉(xiāng)土作文”教學(xué)的道路，促進(jìn)小學(xué)生更快樂，更高效地學(xué)習(xí)。