江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 金 寧

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，如何提升學(xué)生的寫作水平也是許多教師一直研究和探索的課題。經(jīng)過實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作的起步教學(xué)過程中，只有有機(jī)結(jié)合讀和寫，在作文教學(xué)中將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成讀文悟法、以讀促寫的好習(xí)慣，才能有效地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。本文針對(duì)小學(xué)作文起步教學(xué)中“讀文悟法，以讀促寫”的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

一、“讀文悟法，以讀促寫”積累寫作素材

小學(xué)生的作文是以模仿為起步的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)累積寫作素材的好習(xí)慣，盡可能多的累積好句好段，累積寫作素材。在小學(xué)語(yǔ)文教材及課文書籍中，有很多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的名言佳句，學(xué)生在累積下來后，可以進(jìn)行仿寫，活學(xué)活用將累積的素材變成自己的。在課本也有很多豐富的內(nèi)容都適合學(xué)生去進(jìn)行仿寫，當(dāng)老師要求學(xué)生對(duì)一篇短文進(jìn)行閱讀后，并對(duì)短文中的美句進(jìn)行分析，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、感悟，然后再由教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在累積美句后，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的寫作練習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《西湖》時(shí)，這是一篇寫景散文，作者通過對(duì)西湖的贊美來表達(dá)出自己對(duì)西湖的喜愛之情，全文運(yùn)用了總分的手法，文中還運(yùn)用了比喻修辭手法。教師將全文的修辭、結(jié)構(gòu)以及每句進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，可以讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)行類似的寫作練習(xí)。以‘華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)’為范例，讓學(xué)生寫一段篇幅較短的寫景作文，描寫溪流、湖水等。與累積的句子類似，要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法，這樣一來學(xué)生既可以累積寫作素材，還可以加速素材的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過程。

二、“讀文悟法，以讀促寫”加強(qiáng)文字理解

閱讀的過程可以加深學(xué)生對(duì)文字的理解，這也有利于學(xué)生寫作水平的提升。我們的語(yǔ)文課本就是幫助學(xué)生加深文字理解的重要工具，在課文中有很多適合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的好詞好句，這些例子如果可以活用到學(xué)生的作文中可以為學(xué)生的作文增加閃光點(diǎn)。寫作教學(xué)的重要目的就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，閱讀和寫作是一個(gè)相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，讀寫滲透，在閱讀和寫作的訓(xùn)練中逐漸摸索到寫作的技巧。要提高寫作水平，需要閱讀提高學(xué)生的詞匯量，所以教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品讀好詞好句是非常重要的，加深學(xué)生的文字理解的一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生要成品讀、感悟的習(xí)慣。

比如，教師可以從課文中截取一段課文，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考和閱讀，然后讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法和感悟，談?wù)勛约河∠笞钌羁痰木渥踊蛘咴~。如果學(xué)生說錯(cuò)了，教師可以先不要急著糾正學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，加深對(duì)課文的理解。只有這樣學(xué)生印象才會(huì)深刻，讀思結(jié)合從便于學(xué)生活學(xué)活用。學(xué)生只要學(xué)會(huì)理解文字的正確含義，在看到作文題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)審題不清的問題。

三、“讀文悟法，以讀促寫”營(yíng)造寫作氛圍

教師還需要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出良好的讀書、寫作的氛圍，減少學(xué)生對(duì)于寫作的畏難情緒，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和積極性。教師還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文打印出來，在班級(jí)內(nèi)展示，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間閱讀和學(xué)習(xí)。這樣也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)一步刺激學(xué)生的寫作欲望。

比如，在教室后面的角落，教師可以貼一個(gè)小的展示板，把學(xué)生的優(yōu)秀作文貼出來展示，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看。教師還可以布置一個(gè)閱讀任務(wù)，給學(xué)生推薦一些篇幅短小的好書，兩個(gè)星期或者半個(gè)月留一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上展示自己累積下來的好詞好句，交流自己的感悟，然后在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生仿寫自己最喜歡一段。這樣在課堂上學(xué)生就有了良好寫作氛圍，不會(huì)無從下筆，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，不再感到寫作是枯燥無味的事。

四、“讀文悟法，以讀促寫”開拓寫作思維

教師在講解課文時(shí)，還可以注意開拓學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》這篇課文時(shí)，教師在講解完課文以后可以對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行延伸，教師可以先讓學(xué)生分析一些這篇課文作者是從什么角度描寫人物的，這樣寫有什么好處。給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步的思考，然后讓學(xué)生想象如果自己是作者會(huì)怎么寫這個(gè)故事。然后讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出來，由于課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生都來不及表達(dá)自己的想法，而經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考，學(xué)生的思維也會(huì)徹底打開，想辦法推陳出新。這時(shí)，教師就可以布置為課后作業(yè)，要求學(xué)生按自己的思維來寫課文的故事。這個(gè)過程充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生的故事雖然語(yǔ)言稍顯稚嫩，但是思路新穎，做到了真正的舉一反三，活學(xué)活用，讀文悟法，以讀促寫。教師在批改作文后，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句進(jìn)行修改，寫出理由，從中挑選出好的作文在班級(jí)內(nèi)展示，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生寫作的積極性。

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的寫作水平對(duì)其語(yǔ)文成績(jī)也有著重要的影響，與學(xué)生日后寫作水平有著直接的關(guān)系。因此，在寫作初步教學(xué)中，教師把讀書和寫作緊密結(jié)合起來，對(duì)小學(xué)生知識(shí)的豐富、寫作興趣的培養(yǎng)，寫作水平的提高，都有很大的幫助，使學(xué)生的寫作水平在反復(fù)的訓(xùn)練中得到提升。