一、語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目的產(chǎn)生

1.基于真實(shí)問題的解決。

學(xué)習(xí)從問題開始，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入提問階段，他才真正開始進(jìn)入語文學(xué)習(xí)?！罢鎸?shí)的問題”是“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”語文課堂的開始，是語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生的最基本途徑。

第一，教師將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了應(yīng)對初始問題的繁雜、重復(fù)，教師課前收集、梳理并歸納問題，形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以蘇教版五上《少年王冕》的教學(xué)為例，學(xué)生問題主要涉及兩個(gè)方面：一是關(guān)于人物描寫的問題；二是關(guān)于景色描寫的問題?；诖耍處熣铣蓛蓚€(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是“聚焦言行，揣摩內(nèi)心”；二是“聚焦寫景，發(fā)現(xiàn)寫法”。學(xué)生圍繞這兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展小組合作學(xué)習(xí)，順利解決了諸如“王冕是一個(gè)怎樣的人”“景色描寫有什么作用”等問題。對于主旨明確、層次清晰、問題集中的文本來說，教師課前根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題，整合成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)方式非常高效。

第二，師生共同將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題，教師板書問題核心詞，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理、比對，繼而整合問題，形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。師生共同轉(zhuǎn)化問題形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要注意以下幾點(diǎn)：一是教師要善于捕捉問題的核心，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題；二是在梳理問題階段，教師可以有意識地對問題進(jìn)行歸類整理，這對教師的文本解讀能力、學(xué)情預(yù)設(shè)能力提出了很高的要求；三是問題比對整合階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握問題整合的方法以及整合的角度。學(xué)生參與并主導(dǎo)項(xiàng)目生成，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，是項(xiàng)目的參與者、制定者、實(shí)施者。

第三，學(xué)生自主將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。小組內(nèi)提出問題，初步擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后全班對小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、修改、完善。相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，拓寬學(xué)習(xí)廣度；不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，探索學(xué)習(xí)深度。

2.基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異。

個(gè)體差異決定了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)選擇和確定問題，是語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生的重要途徑。

第一，不同的預(yù)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)改變了以往語文預(yù)習(xí)作業(yè)布置的形式，創(chuàng)新預(yù)習(xí)項(xiàng)目作業(yè)形式。同一篇文本，不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以從字詞、內(nèi)容、拓展等方面完成語文預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)也不再拘泥于抄抄寫寫，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，如：畫思維導(dǎo)圖、做手抄小報(bào)、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、制作PPT或模型等方式來展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)收獲。與傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)作業(yè)相比，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)新了作業(yè)形式，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)樣態(tài)，充分開發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的隱性學(xué)習(xí)力。

第二，不同的延續(xù)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的延續(xù)性學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望；另一方面是學(xué)生情感的共鳴性，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成一致，產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“學(xué)而不厭”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以蘇教版五下《夢圓飛天》一文的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸對航天領(lǐng)域的知識產(chǎn)生了興趣，于是師生共同設(shè)計(jì)確定了“中國航天大事記”等多個(gè)延續(xù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣選擇項(xiàng)目，并結(jié)成小組。具體實(shí)施計(jì)劃制定后，各小組成員通過專家訪談、文獻(xiàn)查閱等形式分頭進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行討論，最后以小組為單位總結(jié)成果。此項(xiàng)學(xué)習(xí)歷經(jīng)一個(gè)月，共完成了8份學(xué)習(xí)報(bào)告。延續(xù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還打通了知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化通道。

3.基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一個(gè)動態(tài)生成的過程，隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目會發(fā)生轉(zhuǎn)化。以蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，一個(gè)學(xué)習(xí)小組在探究“彭德懷和大黑騾子的感情”這個(gè)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)：動作可以折射人物性格，動作描寫好了，能鮮明地表現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感。于是，小組成員把原先的學(xué)習(xí)項(xiàng)目調(diào)整為“彭德懷的動作與情感表達(dá)”。學(xué)習(xí)項(xiàng)目除了可以轉(zhuǎn)化，還可以產(chǎn)生新的項(xiàng)目。隨著學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究的推進(jìn)，學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由表及里，還會不斷地產(chǎn)生問題，不斷地生成新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

二、語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目的類型及特征

筆者在開展語文項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分別指向語言、方法、拓展和文章主旨，通過以上四類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科總體目標(biāo)，達(dá)成語文學(xué)科素養(yǎng)與必備品格的提升。四類學(xué)習(xí)項(xiàng)目互相融合、相輔相成，沒有語言項(xiàng)目的支撐，就沒有后繼項(xiàng)目的深入學(xué)習(xí)；沒有內(nèi)容豐富的項(xiàng)目探究，就沒有學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。在不同類型的項(xiàng)目研究中，學(xué)生逐步提升自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

1.指向語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，提升語言品質(zhì)。

語言項(xiàng)目是學(xué)生學(xué)習(xí)語文首先關(guān)注的內(nèi)容，這是語文學(xué)科本質(zhì)特征所決定的，是學(xué)生接觸文本后的最初學(xué)習(xí)體驗(yàn)所決定的。指向語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)最主要的內(nèi)容，其特點(diǎn)是重點(diǎn)聚焦，發(fā)展言語能力，通過對語言項(xiàng)目的合作、探究，實(shí)現(xiàn)主動積累、梳理整合，掌握語言運(yùn)用規(guī)律，并通過項(xiàng)目成果的合作完成與匯報(bào)，在展示交流中提升語言表達(dá)與運(yùn)用的能力。

2.指向方法學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，促進(jìn)思維發(fā)展。

語言和方法兩類項(xiàng)目不能截然割裂，學(xué)生通過對語言的感悟品味精妙的寫法，形成方法項(xiàng)目。方法項(xiàng)目離不開語言學(xué)習(xí)的積淀，是在語言項(xiàng)目充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深層發(fā)現(xiàn)。指向方法的項(xiàng)目是思維最深刻的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其特點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。通過對方法項(xiàng)目的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生以語言為媒介，深度思考，激活深度思維，提升思維品質(zhì)。

3.指向拓展學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，打破學(xué)科邊界。

指向拓展學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，是輻射面最廣的項(xiàng)目，是跨學(xué)科甚至超學(xué)科的綜合項(xiàng)目。拓展項(xiàng)目打破傳統(tǒng)的教材邊界，通過整合不同學(xué)科的知識和能力，共同指向來自不同領(lǐng)域的知識和跨學(xué)科素養(yǎng)。它沒有明確的學(xué)科界限，更多是為了促成學(xué)生對整個(gè)主題和超越學(xué)科的大概念的理解。

4.指向主旨學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

指向主旨學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，是學(xué)生向文本深度發(fā)問的結(jié)果，以能力為載體，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度思考。拓展項(xiàng)目是向知識外延的無限發(fā)散，主旨項(xiàng)目是向文本立意的深度挖掘，從點(diǎn)到面，從外延到內(nèi)核，不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目相互補(bǔ)充、相互融合，實(shí)現(xiàn)有限向無限的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授說：“在教育領(lǐng)域，當(dāng)21世紀(jì)世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須變革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會做事的‘項(xiàng)目’來實(shí)現(xiàn)，必備品格與價(jià)值觀念需要通過學(xué)會‘做人’的項(xiàng)目來培養(yǎng)?！睂W(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)現(xiàn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用。