從教育學(xué)的淵源來看，項目學(xué)習(xí)源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗學(xué)習(xí)及其弟子克伯屈的設(shè)計教學(xué)法。有學(xué)者認為：“項目學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)?！?/p>

項目學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以團隊為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生親歷項目的生成與選擇、項目的表達與展示、項目的評價與反思的完整過程。在此過程中，學(xué)生在知識與技能、動手與動腦、決策與思辨、溝通與合作、個體需求與主體經(jīng)驗、樂學(xué)品質(zhì)與個性潛能、學(xué)習(xí)心理與生命價值等方面都得到最大限度的激發(fā)與喚醒。項目學(xué)習(xí)的推進能否有助于課堂教學(xué)從“知識中心”回歸到人的發(fā)展的本位上來，值得期待。

教師是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，其最核心的任務(wù)是成為學(xué)習(xí)的啟動者。首先，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破學(xué)科中心、知識中心、教師中心的傳統(tǒng)觀念對教學(xué)價值觀的束縛，超越知識的傳遞，走向育人。其次，需要角色的轉(zhuǎn)變，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉W(xué)習(xí)的規(guī)劃者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。再次，需要知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，單一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)項目學(xué)習(xí)所要求的學(xué)科深度融合的需要，教師必須加快建立與之相適應(yīng)的教學(xué)實踐性知識結(jié)構(gòu)。最后，需要教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型，教師必須善于傾聽學(xué)生的思維表達，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲及困惑，并隨時給予必要的指導(dǎo)與激勵。

學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的主要角色，項目學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生生動發(fā)展。首先，著眼于“動”，因為“動”能有力地激發(fā)學(xué)生的興趣。這種“動”必須和學(xué)習(xí)特有的表達、傾聽、交流等形式聯(lián)結(jié)在一起，有綜合運用知識的展示、有自由表達與選擇的權(quán)利、有體驗社會生活的機會，學(xué)習(xí)動機、能力、情感、態(tài)度與價值觀被喚醒與激發(fā)。其次，指向每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下從容學(xué)習(xí)，每一個孩子作為獨特的一個，都能發(fā)揮自己的作用，都能體現(xiàn)自身的價值，生命得以生動發(fā)展。最后，指向?qū)W習(xí)目標的變革行動，把驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)科觀念、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變作為比獲得學(xué)科知識更上位的培養(yǎng)目標，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。教學(xué)因這樣的變革，而展現(xiàn)出生動、飽滿的生命活力。

雖然基于項目的學(xué)習(xí)具有促進學(xué)生核心素養(yǎng)綜合提升的明顯優(yōu)勢，但是，我們也應(yīng)該理性地認識項目學(xué)習(xí)的適用條件和邊界。我們一方面要強化學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉和引領(lǐng)，另一方面要重視項目學(xué)習(xí)對改變知識為本教學(xué)的價值，積極探索與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)形成和立德樹人根本任務(wù)的落實途徑和實施方式，讓所有的教學(xué)樣態(tài)都朝向人的發(fā)展，讓學(xué)校成為學(xué)生生動發(fā)展的樂園。