平度市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“平度”），無(wú)論是從區(qū)域位置還是經(jīng)濟(jì)情況來(lái)看，無(wú)論在山東省還是在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行比較，都算不上職業(yè)教育的“高地”。那平度能獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，“特”在哪兒呢？

“特”在做真教育。辦職業(yè)教育要有深厚的平民教育情懷，有自己的擔(dān)當(dāng)和追求。職業(yè)教育學(xué)生大多入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自覺性自律性較差，職業(yè)學(xué)校如果還按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式施教，這種情況會(huì)得到有效改變嗎？平度“特”在始終堅(jiān)持“人人皆可成才、人人盡展其才”“讓每個(gè)學(xué)生都出彩”的職業(yè)教育情懷；始終堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為己任，辦“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、企業(yè)滿意、社會(huì)認(rèn)可”的職業(yè)教育；始終堅(jiān)持產(chǎn)教融合、“農(nóng)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)；始終堅(jiān)持校企合作多元、教學(xué)方式多元、技能培養(yǎng)多元、學(xué)生考證多元的教學(xué)模式，教得有用（學(xué)能致用）、有趣（學(xué)有所樂）、有效（學(xué)有所獲）。這種真教育就是職業(yè)教育必須遵循“產(chǎn)教融合”“學(xué)做一體”等特有的規(guī)律辦學(xué)，遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用、學(xué)有所得。

“特”在行慢教育。教育是“慢活兒”。辦職業(yè)教育要有相當(dāng)?shù)慕逃Γ瑧?yīng)當(dāng)有自己的堅(jiān)守和執(zhí)著。涉農(nóng)職業(yè)教育最難招生、最不被認(rèn)可，普遍存在“自生自滅”“離農(nóng)去農(nóng)輕農(nóng)”的趨勢(shì)。坐等外援很難，主動(dòng)從內(nèi)部求變，進(jìn)行自我謀劃與奮力行動(dòng)才有可能產(chǎn)生轉(zhuǎn)機(jī)。平度“特”在以高度的社會(huì)責(zé)任感對(duì)待農(nóng)村職業(yè)教育，始終牢守“根植農(nóng)村、服務(wù)三農(nóng)”的辦學(xué)理念，牢守職業(yè)教育要富農(nóng)而不是離農(nóng)的教育主張，把服務(wù)和引領(lǐng)“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級(jí)的教育功能內(nèi)化于心、外化于行，為新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，讓涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生留得住、用得上。

“特”在敢創(chuàng)教育。職業(yè)教育是“揚(yáng)棄”教育。辦職業(yè)教育要有扎根本土的創(chuàng)新實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)有自己的思想和行動(dòng)。但當(dāng)下“不斷挖坑卻始終沒有掘出水”的浮躁心態(tài)卻隱隱可見：一會(huì)兒探索校企合作，一會(huì)兒搞職教集團(tuán)，一會(huì)兒提出產(chǎn)教融合，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，其實(shí)這些改革內(nèi)容實(shí)質(zhì)基本相同——“產(chǎn)教協(xié)同育人”。如果盲目跟風(fēng)與追隨，職業(yè)教育極易“朝三暮四”，“新瓶裝舊酒”！平度“特”在于被認(rèn)為最不可能實(shí)踐“雙元制”的農(nóng)村職業(yè)教育上，堅(jiān)持自己的判斷和思考，堅(jiān)持本土化移植與優(yōu)化，持續(xù)打造，精心培育，走出了一條屬于自己的農(nóng)村職業(yè)教育道路，實(shí)現(xiàn)了理論上的重大創(chuàng)新、實(shí)踐中的重大突破、目標(biāo)培養(yǎng)上的突出貢獻(xiàn)。