吉麗霞

（四川科技職工大學(xué)，四川 成都 610101）

一、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

鑒于語(yǔ)言教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的，且當(dāng)前我國(guó)高等教育正在進(jìn)行著深刻的變革，國(guó)家對(duì)高職教育也投入了大量的人力和物力成本，部分院校已在改革和發(fā)展中取得了一定的教學(xué)成果。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分高職教師還在沿用“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，早已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，高職教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，輔助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法根據(jù)學(xué)生的具體情況，而開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這就讓學(xué)生們感受到只要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，因而他們會(huì)鼓足干勁開(kāi)展更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不規(guī)范

由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、招收到的學(xué)生水平都參差不齊，國(guó)家對(duì)于各個(gè)高校的教材使用也并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，大部分的高校評(píng)價(jià)學(xué)生也是通過(guò)考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定，并且高校通過(guò)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化培養(yǎng)，也并沒(méi)有達(dá)到社會(huì)需要的程度。這樣的結(jié)果一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)校的教材選用不合理，教材過(guò)于停留在書(shū)面或者理論層面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)化的影響或者是實(shí)質(zhì)化的教育。另外，有部分的高職院校選用的是本科院校的教材，忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)?？傊谶x教材方面，大部分的高校普遍都沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，或者是結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要。或者說(shuō)我們現(xiàn)在編寫(xiě)的教材要么過(guò)于理論化，偏離我們的生活日常；要么過(guò)于統(tǒng)一，沒(méi)有對(duì)應(yīng)特定的真實(shí)的人群來(lái)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

由于高職院校的招生生源總體上來(lái)說(shuō)一部分是來(lái)自于高考失利沒(méi)有被本科院校錄取的學(xué)生，一部分是來(lái)自于中專(zhuān)、技術(shù)學(xué)?；蛘呤锹殬I(yè)高中，他們的英語(yǔ)水平本身就相對(duì)薄弱。同時(shí)，同一所高職院校，同一個(gè)班級(jí)，不同的學(xué)生接受能力也不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)也參差不齊。例如，意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性的學(xué)生，因?yàn)樽陨硭讲粔?，沒(méi)有恒心和毅力相信自己可以攻克難關(guān)，原有的基礎(chǔ)制約著他們，很難有精力再去突破自己，另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也不喜歡英語(yǔ)，干脆就放棄英語(yǔ)。再加之教材的針對(duì)性不足，教師備課的不全面、不科學(xué)，這些學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平很難在短期內(nèi)取得突破性的進(jìn)展，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的參差不齊和教學(xué)效率的低下致使其能力沒(méi)有進(jìn)一步的提升。

三、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）對(duì)備課過(guò)程進(jìn)行多樣化分層

鑒于我們的教材是比較統(tǒng)一又缺乏生活氣息的存在，它只能作為一種參考，一個(gè)綱要或者是框架。這并不是說(shuō)教材沒(méi)有任何實(shí)際意義，反而我們要以教材為基礎(chǔ)，增加教學(xué)的靈活性。教師在備課過(guò)程中，要增加教材中沒(méi)有而生活事件中又需要的知識(shí)，這就要求教師自身對(duì)于教材了如指掌，又對(duì)社會(huì)發(fā)展所需的人才特點(diǎn)銘記于心，更要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知接受能力有一個(gè)了解或者是統(tǒng)計(jì)，根據(jù)多方需要，以教材為原點(diǎn)，靈活地加入教材中沒(méi)有的因素，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)，融入社會(huì)需求，符合學(xué)生接受能力的備課教案，達(dá)到可以利用教案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有四兩撥千斤的作用。

（二）對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況相異的程度，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況做出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的策略，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分照顧到學(xué)生的情緒和需要，具體情況可以是先參考學(xué)生高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)行初步了解，接著可以找他們面談了解他們自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和想法，在完全了解了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的喜歡程度、重視程度之后，在結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平，對(duì)他們進(jìn)行必要的初步分組，可以大致上先分成高、中、低三個(gè)組別。之后，在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再根據(jù)對(duì)他們的觀察，綜合每位學(xué)生的英語(yǔ)水平及愿意為學(xué)習(xí)英語(yǔ)付出的努力，進(jìn)行組與組之間的調(diào)整，將一些有潛力并愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生調(diào)到更高層次的組別中，將不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生分入較低層次的分組中。

（三）課堂教學(xué)分層

對(duì)于學(xué)校的硬件條件，學(xué)校要竭盡全力進(jìn)行改善。對(duì)于學(xué)校只以考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的行為，教師應(yīng)該進(jìn)行課堂分層教學(xué)，嘗試通過(guò)教學(xué)方式的改革產(chǎn)生良好的效果，從而說(shuō)服學(xué)校改變只以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的想法，進(jìn)而由一所學(xué)校對(duì)其他學(xué)校產(chǎn)生影響。教師在進(jìn)行分層的時(shí)候，要綜合考慮不同的因素，對(duì)于學(xué)生的分組，尊重他們的興趣和意愿。在課堂上的教學(xué)過(guò)程，可以采用分組討論的模式，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由易至難，對(duì)應(yīng)不同的小組，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）制定分層學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職院校英語(yǔ)教研組可組織學(xué)科帶頭人制定分層學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加標(biāo)準(zhǔn)。教師采用科學(xué)的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松、和諧課堂氛圍，培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。針對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可采用不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出差異性，將應(yīng)用作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的導(dǎo)向。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擬定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施不同難度的高職英語(yǔ)考試。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可采取口語(yǔ)對(duì)話、文章寫(xiě)作、閱讀等內(nèi)容，從而掌握一些實(shí)用技能；對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可采用聽(tīng)力、閱讀等考試內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，并積累一定的英語(yǔ)詞匯；對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話、簡(jiǎn)短的閱讀材料等，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是我們對(duì)于教育改革所做的初步試探，我們應(yīng)該認(rèn)真謹(jǐn)慎對(duì)待這個(gè)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)，將教育改革落到實(shí)處，作為教育者，我們應(yīng)該從自身做起，從學(xué)生的角度出發(fā)，緊跟時(shí)代需要，在傳授知識(shí)的過(guò)程中積極地面對(duì)教育改革中的難題。