程圓圓

（托普信息技術(shù)職業(yè)學院，四川 成都 610000）

從更加深遠的意義上來看，大學生學習英語是為了更好的為就業(yè)、深造和個人發(fā)展服務(wù)。因此單憑課堂上教師演講式的講解，對教材中內(nèi)容的分析是遠遠達不到這個目標的。同時，大學教師承擔的也不再是命令學生學習的任務(wù)，如何讓學生了解英語的運用價值，形成自主學習英語的能力和意識才是大學英語教師的責任。因此，大學英語教師必須要做好學生合作學習的工作，創(chuàng)造多種機會讓學生在英語實踐、運用中不斷提高自己的英語能力和素養(yǎng)。

一、大學英語教學開展合作學習的價值

（一）克服當前大學英語教學班大、人多、交流少的問題

大學一個班級往往可以有上百人甚至更多，他們來自不同的專業(yè)，英語基礎(chǔ)和需求上也有所不同。同時，合班授課的模式還使得無論是教師還是學生在英語課堂上都很難產(chǎn)生歸屬感，從而直接造成了學生學習態(tài)度敷衍，教師教學過程潦草的情況。對學生來說，教師這種完全的演講式教學風格忽略了對學生個性的發(fā)展，導致課堂教學的氛圍壓抑無趣。對教師來說，教師的教學過程心有余而力不足，人員的多且雜、內(nèi)容的散且亂直接導致了教師無法開展針對性的教學。而隨著合作學習的運用，教師能夠?qū)⒋蟀嗷?，將學生劃分為科學的合作學習小組，使得擁有相似基礎(chǔ)、能力和目標的學生聚在一起，以學生之間豐富的交流互動來克服大班教學的不到位和疏漏。而借助這種方式，教師也能夠更有效、更合理地對小組做出指導，從而提高時間效益和教學收益。

（二）扭轉(zhuǎn)學生思維，形成主動、自主學習的意識

在學生需要重新定義學習意義，明確學習新目標的大學階段，學生應試學習的習慣和思維卻還未能完全扭轉(zhuǎn)。學生長期以來被推著學習而形成的被動學習態(tài)度，模式化的學習思維嚴重阻礙了學生走向社會、走向崗位的道路。而為了改變學生在思維和意識上的落后性，合作學習的運用發(fā)揮了重要的作用。一方面，合作學習更加強調(diào)學生的自主性和自律性，特別是大學階段教師很少會干涉學生的學習，因此學生要想在英語方面有所提升，就必須要主動地去學、去問、去找資料，從而將被動的局面轉(zhuǎn)化為主動的優(yōu)勢。另一方面，學生之間相互合作有利于競爭性或者協(xié)作性氛圍的形成，學生你追我趕，相互監(jiān)督，相互學習，久而久之就容易激發(fā)“我要學”的主動意識，幫助學生逐漸將思維從考試導向轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人發(fā)展導向。

（三）培養(yǎng)學生綜合的素質(zhì)與能力

大學英語合作學習模式中，學生學的不僅僅是英語，還有合作本身所自帶的素養(yǎng)和能力特性。在合作學習的過程中需要學生說、聽、想、動，無形中為學生英語實踐能力的提高打下了基礎(chǔ)。同時，在合作學習的過程中，面對組員意見上的相左，能力上的差異，無論是組員還是組長都需要掌握一定的協(xié)調(diào)能力和統(tǒng)籌能力，讓團隊成員發(fā)揮最大的實力，將個人力量擰在一起成為團隊力量。教師對于合作小組的“放養(yǎng)”狀態(tài)也使得學生必須要主動積極地去尋求幫助、查閱資料、統(tǒng)計意見、處理信息，從而培養(yǎng)了學生在合作學習中對素材資料的處理能力和對信息的把控能力。借助合作學習，學生必然能夠獲得英語能力和綜合能力的共同進步。

二、在大學英語教學中開展合作學習的策略

（一）形成明確的合作學習方案

大學階段，學生無論是在合作的形式還是合作的目的上，都必須達到一個新的高度，這樣才能幫助學生早日從考試導向的思維向發(fā)展導向的思維轉(zhuǎn)變。同時，大學階段的合作學習要求更加多樣復雜，因此，在運用合作學習之前，教師必須要指導學生形成明確的合作學習方案和策略計劃。首先，學生要明確自己所要合作的任務(wù)是什么，合作的程度到哪里，合作的要求有哪些等，充分認清將要解決的任務(wù)對象。其次，教師要對合作中出現(xiàn)的人進行規(guī)劃，給予學生一定的分組要求，例如人數(shù)比例、能力特長等，幫助學生快速組建合適的合作學習小組。最后，針對合作中的具體分工，教師能做的就是將分工的大方向告訴學生，再引導學生繼續(xù)細化責任，從而盡可能將人和事的價值發(fā)揮到極致。

（二）豐富合作學習的內(nèi)容

大學生學習英語的目標不僅僅是為了應對考試，還要積累必要的英語實踐技巧，更好地為就業(yè)、考研或者生活交流而服務(wù)。在這個目標指導下，學生合作學習的內(nèi)容也必須進行拓展，要堅持從教材走向生活，從課堂走向社會。譬如大學階段對學生的英語口語與邏輯能力提出了新的要求，因此教師要盡可能形成實踐化的合作內(nèi)容，充分鍛煉學生這方面的能力。教師可以針對現(xiàn)下的時事熱點組織一次英語辯論賽，在賽前將比賽的主題、人員和規(guī)則告訴學生，然后讓學生分組下去查找資料、細化任務(wù)，進行合理翻譯并形成自己的辯論稿。接著教師再利用一到兩節(jié)課的時間組織辯論賽，并對學生資料準備的充分程度、英語邏輯性、語言表達能力做出評價，幫助學生在英語辯論賽這一項活動中獲得全方位的英語實力提升。

（三）豐富合作學習的模式

大學英語合作學習的模式是十分多樣的，課堂上教師可以組織學生進行簡單的討論、對話合作，課后教師可以布置專題任務(wù)、實踐任務(wù)，鼓勵學生開展豐富的課外合作和交流。學生之間的積極合作交流充分地將學生的時間匯聚在了一起，大大緩解了教師課堂上時間與精力分配不合理的問題。除了以上協(xié)作式的合作學習外，教師還可以構(gòu)建具有競爭精神的合作學習模式，將學生吸引到合作學習小組中，用小組內(nèi)或者小組間的公平競爭來激發(fā)學生的好勝心，用公平競爭來激勵學生取長補短，從而幫助學生在豐富多樣的合作中發(fā)現(xiàn)自己的價值和學習英語的樂趣所在。

綜上所述，大學英語必須形成學生合作學習和自主學習的氛圍。大學階段，學生學習的目的逐漸復雜化，教師難以通過統(tǒng)一的教學來實現(xiàn)對學生不同學習目標的滿足。因此讓學生開展豐富的合作學習活動，借助這種自主學習方式實現(xiàn)各取所需，補足短板，是發(fā)展學生個人的能力、素養(yǎng)最為有效的一種途徑。同時，教師還要參與并指導學生的合作學習，幫助學生逐步適應從被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W的過程，從而更好地融入社會發(fā)展的大浪潮中。