陳喆

（四川省閬中中學(xué)校，四川 南充 637400）

學(xué)生在初中階段已經(jīng)非常認(rèn)真地了解過(guò)生物，所以這門科目對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，學(xué)生可以很快地融入到生物知識(shí)中，但是這并不代表學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解這些知識(shí)，畢竟高中階段的生物知識(shí)難度大幅度提升，甚至有一些生物知識(shí)非常抽象，學(xué)生根本不能真正地理解。如果能夠在生物課堂上實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一些情景中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這樣他們便可以更加直觀地感受到這些生物知識(shí)。不僅如此，教師可以通過(guò)多種教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主體作用，也可以對(duì)生物知識(shí)擁有更為獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)有效地提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解程度。

一、使用問(wèn)題情景教學(xué)

由于高中階段的生物知識(shí)比較困難，所以有很多生物題目也比較抽象，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解這些題目，他們很難正確地處理，也無(wú)法在問(wèn)題中探索更多生物知識(shí)，畢竟生物課本中的知識(shí)只是一個(gè)大概，或者說(shuō)是很久之前的一個(gè)版本，有很多現(xiàn)在比較流行的內(nèi)容并沒有在課本上展示出來(lái)。但是考試的題目都是與時(shí)俱進(jìn)的，尤其是高考，所以如果學(xué)生不知道該如何處理問(wèn)題，那他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候可能會(huì)遇到很大的問(wèn)題。使用問(wèn)題情景教學(xué)可以讓學(xué)生在特定的情景中探索這一問(wèn)題，以此來(lái)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠集中注意力，同時(shí)可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探索。在設(shè)置問(wèn)題情景的時(shí)候，教師需要一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法并且尋找問(wèn)題的答案，當(dāng)然，在剛開始講解知識(shí)的時(shí)候，教師要給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們能夠從這些問(wèn)題出發(fā)，去課本中尋找與此相關(guān)的知識(shí)，教師選擇的問(wèn)題要有一定的聯(lián)系，盡可能的讓所有問(wèn)題能夠串起來(lái)形成一個(gè)非常具體的知識(shí)體系，這樣學(xué)生對(duì)于這一系列知識(shí)的了解會(huì)更加深刻。

除此之外，在設(shè)置問(wèn)題之后，教師需要給學(xué)生設(shè)想一個(gè)情景，讓學(xué)生能夠在這一情境中探索問(wèn)題的答案，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在比較生動(dòng)的情景下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)還可以逐漸地改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的看法，讓他們能夠一點(diǎn)點(diǎn)的喜歡上學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、使用生活化情景教學(xué)

生物是來(lái)源于生活的一門科目，之所以學(xué)生沒有特別大的感觸，主要是有很多生物知識(shí)是他們現(xiàn)在接觸不到的，畢竟時(shí)代在不斷地進(jìn)步，人們的經(jīng)濟(jì)水平也有了很大的提升，有很多比較落后的技術(shù)已經(jīng)被取代，學(xué)生也很少接觸那些動(dòng)物植物，所以他們并不知道生物與生活之間的聯(lián)系。其實(shí)生物是與生活聯(lián)系最大的一門科目，雖然學(xué)生很少接觸到這些生活情景，但是這并不代表學(xué)生沒有接觸過(guò)，只是學(xué)生自己沒有發(fā)現(xiàn)，所以教師如果能夠在課堂中運(yùn)用生活化情景教授生物知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生的理解更加迅速，課堂效率自然而然會(huì)有所提升。

在利用這一教學(xué)方法之前，教師需要徹底的了解一下學(xué)生，讓學(xué)生能夠把自己在假期或者是平常生活中遇到的一些情節(jié)告訴自己，教師要結(jié)合生物知識(shí)來(lái)選擇合適的內(nèi)容。不過(guò)，由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，他們的假期也比較少，所以教師需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合自己的經(jīng)歷，雖然這樣比利用學(xué)生自身的經(jīng)歷效率差很多，但是相比之前的方法也會(huì)好很多。在真正實(shí)施的時(shí)候，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生，盡可能的通過(guò)他們的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合這些表現(xiàn)對(duì)自己的方法做出一些調(diào)整，讓學(xué)生能夠在課堂上更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。除此之外，教師要讓學(xué)生能夠自己去探索情景中的知識(shí)，讓他們能夠發(fā)揮自己的主體作用，而不是完全依靠教師的講解，這樣的效率會(huì)更高，也可以讓學(xué)生真切地感受到生物與自己生活的聯(lián)系，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

三、使用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

雖然情景教學(xué)對(duì)學(xué)生而言有很大的幫助，但是這些情景幾乎都是教師通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)建，會(huì)有一些學(xué)生覺得這樣沒有辦法融入進(jìn)去，不僅如此，畢竟高中階段的學(xué)生自身有很大的壓力，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)比較厭煩，如果教師的語(yǔ)言過(guò)于枯燥，會(huì)讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這種情況下，多媒體技術(shù)能夠起到很好的作用，雖然多媒體技術(shù)引入課堂的時(shí)間已經(jīng)非常長(zhǎng)，但是很多教師只是簡(jiǎn)單的利用多媒體技術(shù)播放一些教學(xué)課件，根本沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，正是因?yàn)槿绱?，教師需要真正的利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造一些教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠更好融入進(jìn)去。不僅如此，多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)一些比較抽象的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容。

在使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主，選擇一些比較新穎的技術(shù)，讓學(xué)生能夠擺脫比較陳舊的方式，畢竟學(xué)生的思想在不斷地進(jìn)步，再加上新課程改革的內(nèi)容已經(jīng)開始實(shí)施，教師要充分地體現(xiàn)新課程改革的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上擁有自己的地位，進(jìn)而可以讓學(xué)生在最適合自己的方式下學(xué)習(xí)生物知識(shí)。不僅如此，教師也可以播放一些生物視頻，畢竟現(xiàn)在有很多知識(shí)是課本上沒有的，同時(shí)也會(huì)有一些比較新的生物知識(shí)沒有出現(xiàn)在課本上，這些生物視頻可以讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)充自己的生物知識(shí)，讓他們能夠掌握更多的生物知識(shí)。此外，教師要幫助學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自己的學(xué)習(xí)情景，讓他們選擇最適合自己的方式，這樣創(chuàng)設(shè)的情景完全符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生理解的速度也會(huì)快很多，以此來(lái)更加高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，讓學(xué)生能夠在高中階段掌握更多新穎的知識(shí)，從而可以更好的面對(duì)高考。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物課堂上運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠逐漸地釋放自己積累已久的壓力，進(jìn)而能夠以更加精神飽滿的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師需要有效的結(jié)合新課程改革的內(nèi)容，讓情境教學(xué)可以盡快的實(shí)施到高中生物課堂中，讓學(xué)生能夠感受到這一教學(xué)方法的好處。