一、中小學心理健康教師的勝任力特征

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，學校心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷，工作職能主要是開設心理健康教育課和對學生進行心理輔導。這樣的專業(yè)定位，要求心理健康教師在專業(yè)技能上不僅要具備與其他教師相同的教育教學設計、實施能力，還要有相應的心理咨詢能力。

為了明確心理健康教師的專業(yè)要求，不少學者就其勝任力特征進行了研究。所謂勝任力是指為了有效開展中小學心理健康教育工作而對相關教師提出的專業(yè)知識技能、工作職責、職業(yè)價值觀等方面的綜合要求。王歡歡、王緯虹對王智、陳虹、袁建群等人提出的心理健康教師勝任力模型進行了分析，比較維度包括普通文化知識、專業(yè)知識、職業(yè)價值觀、學生觀、宜人性、盡責性、專業(yè)發(fā)展能力、評估反思能力、協(xié)作溝通能力等多個方面。在此基礎上，參照中小學心理健康教師的工作性質(zhì)，歸納出了中小學心理健康教師的7個勝任力特征群：擁有心理學和教育學的相關專業(yè)知識；在專業(yè)技能上強調(diào)咨詢理論與技術、人際溝通能力、分析式思維、自我調(diào)節(jié)與控制能力、組織協(xié)調(diào)能力等；在人格特質(zhì)上注重宜人性、親和力；在個人修養(yǎng)上關注自信心、盡責性、創(chuàng)新能力等；具有良好的教育態(tài)度和職業(yè)價值觀；持有符合課程改革方向和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學生觀；擁有契合學校發(fā)展方向的組織實施、家庭教育、氛圍營造和項目策劃能力。這樣的研究成果，不僅可以為學校人力資源管理工作提供考核依據(jù)，也為心理健康教育教研工作指明方向。

二、心理健康教育教研工作開展的現(xiàn)狀

1.心理健康教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

現(xiàn)如今，社會大眾越來越關注心理健康，國家也相繼出臺了各項政策法規(guī)推動心理健康教育專業(yè)隊伍的建設，并將學校心理健康教育工作的開展作為硬件指標列入督導評估的檢查范疇。但在具體的工作環(huán)境中，心理健康教師群體還是會感到雖備受關注但仍缺乏理解；任務繁雜且績效考核模糊；工作成果難以認定以及被邊緣化等種種苦惱。在學校中，有相當一部分心理健康教師是由班主任或其他學科轉(zhuǎn)崗而來，有專業(yè)背景的教師以年輕教師居多，人生閱歷尚待豐富。受編制等條件的制約，許多學校只配備了一名專職心理健康教師。心理健康教師亟需專業(yè)支持和教學交流及成長的平臺，各級教研工作也有待加強。

2.心理健康教師專業(yè)發(fā)展的教研助力。

教研制度是具有中國特色的教育質(zhì)量保障制度。目前，教研機構(gòu)為心理健康教師提供的支持包括兩大類：一是對心理健康教育活動課的指導研磨，二是對心理輔導技能技巧的培訓提升。教研途徑主要有短期培訓、聽評課、賽課、論文評比、研討會、脫產(chǎn)學習、課題研究等形式。依據(jù)龔興英進行的教研類型分類研究，這些教研活動多屬于自上而下的競賽型、研訓型、指導型的教研，教師參與其中的自修型和探究型活動比較少。

3.傳統(tǒng)教研活動類型的局限性。

雖然在實際操作中，各類教研活動都會在一定層面對教學工作產(chǎn)生積極的影響，對教師的教學行為給予促進，但少數(shù)人參與、多數(shù)人圍觀、教學教研兩張皮的現(xiàn)象也普遍存在。通常，教研活動開展時熱火朝天，教師回歸原有的缺乏激勵機制的工作環(huán)境后，教研活動留下的痕跡就會很快退卻，活動的影響力大打折扣。至于心理健康教師勝任力的其他部分，如人格的優(yōu)化、個人修養(yǎng)的提升、項目組織與策劃能力的培養(yǎng)等深入的教研活動，受時空的影響在開展頻率和形式上都有待加強。如何提供助力心理健康教師勝任力發(fā)展的教研活動是一個需要認真思考的課題，心理健康教育教研工作的定位及開展形式也在不斷調(diào)整之中。但就心理健康教師的勝任力特征而言，僅將教研方向定位在課程建設與教學研究上是不夠全面的。

三、助力心理健康教師勝任力的教研形式的探索

教研活動的設計要提供讓教師參與其中、平等對話的途徑，這樣才能激發(fā)參與者內(nèi)在的學習動力，從而達到服務于學校教學、服務于教師成長的目的。

1.教研活動要激發(fā)教師的主觀能動性。

教研活動如何助力心理健康教師勝任力的提升呢？我們可以從當代的教育學理論中得到啟示：終身學習理論強調(diào)培養(yǎng)每一位教師樹立終身的、有意義的學習理念；教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)教研活動的策劃應該更多地賦予教師彈性與變化的空間，提供自身專業(yè)發(fā)展的自由；交互行為理論提倡建立每一個參與者皆能平等參與討論的理想的話語情境，通過對話和交往達成價值觀的共識；參與式發(fā)展理論認為教師應全面介入教研活動的策劃及對研訓成效的評估，實現(xiàn)分層教研。所有這些理論都認為，教研活動要目的明確、設計得當，注重激發(fā)教師參與的主觀能動性，鼓勵教師成為有意義的學習的實踐者，這樣的教研活動才能最終保有教研成效，讓教師得到成長。

2.選擇適當?shù)慕萄蟹绞健?/h3>

心理健康教育教研活動在競賽、研訓等組織形式外還進行了多種嘗試，其中組建團體共讀活動、創(chuàng)建讀書會就是對自修型、探究型教研活動的探索。讀書會是指以教師為主體的自主、自助、自由、自愿的非正規(guī)的學習團體，同時也是教師基于某種共同需求，通過對共同關心的主題的閱讀、對話、思辨、分享，提升教師專業(yè)發(fā)展能力的一種學習活動。這種形式起源于美國，在我國臺灣地區(qū)，學校讀書會廣泛用于治療性活動以及教師專業(yè)發(fā)展領域。團體共讀活動在組織運作上對組織目標與規(guī)范、活動組織與規(guī)模、人員分工與經(jīng)費、活動時間與地點等方面都有相對特殊的要求。與傳統(tǒng)的教師進修或培訓方式相比，團體共讀活動體現(xiàn)了非正規(guī)的終身教育及成人學習理論的特點，有利于增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性、自愿性與平等性。

3.選擇適當?shù)慕萄休d體。

選擇適當?shù)姆绞?、運用適當?shù)妮d體可以使教研達到事半功倍的效果。微課制作技術不僅可以運用在讀書會中，也可以用于平時的教學研討、評課議課、普及知識理念的活動。微課以視頻為主要呈現(xiàn)方式，具有目標明確、內(nèi)容聚焦、時間短、便于討論和回放等特點。在教研活動中，每位教師圍繞共同的主題選取自己感興趣的角度制作微課，這樣，教師不僅可以認真審視、梳理自己的思路，也可以利用碎片化的時間通過微課與他人進行交流，而所有參與者對教研主題的認識亦可以通過微課得以鞏固。微課制作技術將教研活動的內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺進行推廣傳播，在個體及群體兩個層面加強教研活動的影響力與成效。