江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學

相比其它學科而言，學生習作水平的提升，固然需要技巧指導，但更多的來源于學生日常經(jīng)驗的積累，生活情感的豐富。當前不少小學生習作水平較低，有生活單調的因素，歸根到底還是因為他們不會觀察，缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么，如何使學生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？

一、把握觀察“深”度，放飛學生思維

閱讀學生習作，往往能看到一兩句精彩之筆。比如“融化的冰水把小溪喚醒了，它充滿活力地向前奔騰，喧嘩著把春天來臨的消息到處傳播”“風追著雨，雨趕著風，風和雨聯(lián)合起來追趕著天上的烏云，整個天地都處在雨水之中”等等，句子優(yōu)美，具有意境。欣賞之余，筆者也常常深思，明明學生的習作水平一般，為什么能寫出如此精彩的句子？

歸根到底，還在于學生思維的自由。而要做到這一點，還在于觀察的深度。比如《二泉映月》這一課，有個學生這樣寫阿炳：“看到阿炳，我就想起了家門口一棵落光葉子的梧桐樹，孤零零地站在那里，顯得無比寂寥，無比滄桑……”正因為有了“梧桐樹”，因為有了觀察的“深”度，看到過梧桐落光葉子的樣子，繼而通過聯(lián)想，才有了小作者眼中的“阿炳”。

要讓學生習作出彩，教師需要的不是講解方法，而是給學生時間，給他們空間，鼓勵他們到生活中去，做個有心人，學會捕捉生活中的精彩。教師則要采取寬容的態(tài)度讓他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，這樣學生才敢說，敢寫，習作才會精彩。

二、把握觀察“悅”度，鼓勵學生樂讀

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@在一定程度上說明只要語言積累到一定程度，寫作便水到渠成。閱讀，更多依賴于學生自覺完成。學生樂于閱讀，便為語言積累創(chuàng)造了條件，積累到位，寫出精彩習作便是自然而然的事。

一方面通過“觀察”豐富了學生語言想象，實現(xiàn)了語用遷移。如《只揀兒童多處行》一課中，針對“那繁花從樹枝……陽光下就像幾座噴花的飛泉……”等優(yōu)美句子，學生可以從中觀察其結構，樂于“改裝”，巧妙運用到自己的文章中。比如有學生這樣寫道：“那園子里一棵桃樹，開滿桃花，從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，仿佛就是一堆堆彩霞在飛舞……”

除了文本語言，還有名作名畫，著名建筑雕塑，園林，乃至手工制品，等等，都是學生積累素材的寶庫。如有可能，教師可以組織學生多出去走走，培養(yǎng)他們的審美能力，在豐富學生精神生活的同時，也能讓他們感受更為細膩，素材更為廣闊，語言更為有情。

三、把握觀察“細”度，豐富學生想象

細節(jié)是習作的生命力。小學生習作如同流水賬，根源就在于他們觀察得不夠細致。除了多組織學生到野外觀察，讓他們熱愛自然，熱愛生活外，還要進行方法指導，比如觀察的層次，先后順序，還有詳略，等等。換句話說，也就是強調觀察“細”度，引導學生挖掘生活中的素材，為寫好作文奠定基礎。

比如，在下暴雨時，教師可以組織學生站在教室走廊觀察下雨情景：觀察雨前，雨中，雨后，每個階段雨的變化，及其它景色的變化，比如風、樹，云，等等。還可組織學生一邊觀察一邊討論，教師在一旁點撥提醒。這樣學生寫作時，頭腦中的印象就會變成素材，稍微加工就能妙筆生花。

對寫作而言，觀察自然，感受生活，從身邊的小事中尋找寫作素材很重要，厚積才能薄發(fā)。真正的優(yōu)秀作家，能將一句話寫成一篇文章，而這需要的就是觀察的“細”度。教師通過切割法，再教給學生觀察技巧的同時，也能加深他們的觀察印象。

四、把握觀察“寬”度，拓展學生視野

厚積薄發(fā)，學生的觀察有“寬”度，才能拓展他們的視野，放飛他們的思維。

觀察“寬”度，一方面在原有的語言基礎上進行仿寫。比如《愛如茉莉》這一課，針對“愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，幽香裊裊”這一句，教師就可以圍繞“愛如…… ”進行遷移仿寫，有學生寫“愛如月季，四時不謝，芬芳怡人”，也有學生寫“愛如紅酒，甘甜香醇，回味無窮”，等等，也許與文本語言比較起來，尚且稚嫩，卻是學生自己的句子。

另一方面觀察的“寬”度，來源于他們的視野廣闊。如有可能，教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書，這也與新課標的精神是一致的；要鼓勵學生多交流，從中取長補短，探索發(fā)現(xiàn)寫作技巧，繼而運用到自己的習作之中；要鼓勵學生自己批改，在比較中提升自己的表達水平。

總而言之，要真正讓學生習作升級，最根本的還是要提高他們的觀察能力。這對于教師來說，不僅要有一雙會觀察的眼睛，還要有一顆不老的童心，引導學生學會觀察，開啟習作之門，讓他們的習作呈現(xiàn)“不曾預約的精彩”。