自2011年8月《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》頒布以來，中小學(xué)書法教育日漸引起各地學(xué)校的重視。2013年1月，教育部又下發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)該課程提出了具體的教學(xué)要求。2015年，書法作為必修課程正式走進(jìn)中小學(xué)課堂，小學(xué)3～6年級(jí)統(tǒng)一采用教育部審核通過并推薦使用的11套書法教材。這一系列政策的出臺(tái)，正體現(xiàn)書法課程的建設(shè)關(guān)系到國民素質(zhì)的培養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在學(xué)校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中有著舉足輕重的作用。

在這些政策出臺(tái)之前，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)已做出一些對(duì)書法課程育人價(jià)值和實(shí)施路徑的可貴探索，翰林小學(xué)正是其中的典型。學(xué)校從2009年開辦起，就以“華夏根基、國際視野、領(lǐng)袖胸襟、平民情懷”育人目標(biāo)為主線，致力于打造“兒童深度”書法文化的實(shí)踐研究，歷經(jīng)十年的實(shí)踐摸索，漸漸形成翰林的辦學(xué)文化。

一、從社團(tuán)到全體參與的堅(jiān)守

《綱要》中指出“面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字”，這是在中小學(xué)開展書法教育最直接、最基本、最重要的目的，因而，書法課程實(shí)施的核心要義在于全體參與。翰林小學(xué)確立書法課程特色后，首先確定的育人思路，不是只走培養(yǎng)少數(shù)人的興趣社團(tuán)課程，而是從一年級(jí)到六年級(jí)，全面開設(shè)軟筆書法課程，打好全體基礎(chǔ)。學(xué)校先行組織7位有書法興趣和功底的骨干教師，領(lǐng)銜成立軟筆書法教研組，架構(gòu)起六年的以“書法知識(shí)”和“技法訓(xùn)練”為主的兩大序列課程模塊，開設(shè)每周一節(jié)的軟筆書法課，一人專職負(fù)責(zé)教一個(gè)年級(jí)組，連續(xù)實(shí)施至今，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與。如今，翰林小學(xué)在傳統(tǒng)課堂教授書法課程的基礎(chǔ)上，依托信息技術(shù)等平臺(tái)，將書法知識(shí)、技法訓(xùn)練用微視頻等方式，突破空間和時(shí)間的局限，將有限的40分鐘課堂延伸至學(xué)生的課外、家庭，不少家長(zhǎng)在陪伴孩子線上線下學(xué)習(xí)的過程中，逐漸得到書法文化的熏陶，使學(xué)校的書法育人文化形成家校共同體的場(chǎng)效應(yīng)。在書法育人、文化立校的方向上，翰林小學(xué)這一創(chuàng)新舉措，擦亮了翰林娃童年的底色。

二、從專職到全體教師的培養(yǎng)

師資缺乏是不少學(xué)校實(shí)施書法課程的難點(diǎn)問題。翰林小學(xué)也深知師資是書法課程得以有效保障的關(guān)鍵所在。在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上，學(xué)校是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考量的。最早成立的七人教研組，重在對(duì)學(xué)生書法文化熏陶、書法審美情趣和寫字能力的培養(yǎng)，因而更重視教師對(duì)學(xué)生書寫興趣的培養(yǎng)及書寫能力的專業(yè)技能提升。為使全校形成人人會(huì)寫、人人會(huì)書的文化氛圍，學(xué)校聘請(qǐng)了知名書法家沈錫泉老師、王浩老師作為軟筆、硬筆書法導(dǎo)師，每周四下午15：30～17：30定點(diǎn)定人，全體教師不約而同地齊聚書法教室，在優(yōu)美的音樂聲中揮毫潑墨。這種面向全體教師的書法培訓(xùn)，重在依據(jù)教師個(gè)人審美情趣和書寫能力，鼓勵(lì)教師自選碑帖、個(gè)性發(fā)展，并將教師書法學(xué)習(xí)納入繼續(xù)教育體系，給予教師學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

十年來，學(xué)校自己培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的書法教師，教師們的書藝和“小翰林”共同進(jìn)步，在各級(jí)各類書法大賽、書法展示中取得好成績(jī)，為“小翰林”做好表率。在專職書法教師的領(lǐng)銜之下，多位教師在書法課堂教學(xué)、書法課題研究、書法教材編寫中不斷歷練、不斷積累、不斷成長(zhǎng)，并在省、市、區(qū)書法賽課、展示課中嶄露頭角，多位教師先后11次獲得省級(jí)書法賽課特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)的書法論文也屢在雜志發(fā)表，給了教師們莫大的鼓舞，為翰林小學(xué)書法教育的推廣、輻射提供了強(qiáng)有力的保障。學(xué)校也因此成為蘇州市書法家協(xié)會(huì)命名的“書法師資培訓(xùn)基地”和“中國書法名城蘇州千百工程基地學(xué)?！??？梢哉f，翰林小學(xué)的教師都已成為書法文化的宣傳者、書法教育的實(shí)踐者、書法特色的打造者、書法推廣的先行者。

三、從書法到核心素養(yǎng)的培育

在書法課程的評(píng)價(jià)上，翰林小學(xué)一直秉持“但使人人寫好字，不求個(gè)個(gè)做書家”的理念從容行走，面向全體學(xué)生制定每年一度的“童生—秀才—進(jìn)士—學(xué)士”晉升考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不僅促使全體學(xué)生漢字書寫水平的提升，同時(shí)也在潛移默化中促成學(xué)生語文素養(yǎng)、審美能力的發(fā)展。學(xué)校教研組也從最初的評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人軟筆作品和整班硬筆作品書寫，到現(xiàn)在每月督導(dǎo)抽查學(xué)生的家庭作業(yè)書寫，并拍照上傳學(xué)校網(wǎng)站，以真正落實(shí)“提筆就是練字時(shí)”的書寫理念，把功夫做在實(shí)處，把管理做在細(xì)處。

而隨著當(dāng)下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究，翰林小學(xué)在傳承書道育人的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地架構(gòu)出“家學(xué)院·課立方”的課程新體系，促使學(xué)校在育人文化上的內(nèi)涵發(fā)展。這一課程體系，注重了數(shù)據(jù)信息的創(chuàng)新使用，使?jié)h字原本抽象的線條藝術(shù)，在現(xiàn)代技術(shù)的助力下，變得更直觀形象，更易傳播與推廣。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，不僅讓書法知識(shí)和文化變得有趣生動(dòng)，也積累了學(xué)生通過信息平臺(tái)沉淀書法學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，方便教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而精準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地促進(jìn)了師生書寫能力與信息素養(yǎng)的提升。

書法的美，形式是靜態(tài)的，本質(zhì)是動(dòng)態(tài)的，它以筆畫模擬生活，流淌著書者對(duì)生活的思考和對(duì)生命的體察。學(xué)生對(duì)書法的認(rèn)識(shí)，也來自自身對(duì)生活、對(duì)世界的感知。相傳衛(wèi)夫人在教王羲之《筆陣圖》時(shí)，“高峰墜石、千里陣云、萬歲枯藤……”不是先從單調(diào)抽象的筆畫講起，而是喚醒王羲之心中與自然萬物的聯(lián)系，這些筆畫的形象、力度與節(jié)奏才真正融入王羲之的心靈中。翰林這一創(chuàng)新的課程體系，最吸引學(xué)生的地方就在于“行走”。學(xué)校以“項(xiàng)目統(tǒng)整課程”為設(shè)計(jì)思路，通過主題推進(jìn)，注重了學(xué)科間的融合，這更有利于教師開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)和活動(dòng)式學(xué)習(xí)，指向?qū)W生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)發(fā)展。一年來，學(xué)生在主題式的“行走課程”中，不斷地走出課堂，走出校園，開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，增進(jìn)了交流，動(dòng)靜相宜的課程互補(bǔ)，使小翰林們變得更開朗、自信和大方。

翰林小學(xué)十年磨一劍，從傳承走向創(chuàng)新，從容而又堅(jiān)定。書法課程的建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)，但我們相信翰林小學(xué)會(huì)不忘初心，砥礪前行，從最初的藝術(shù)自覺走向明天的文化自信。