王壽斌

據(jù)報(bào)道，自6 月25 日開始，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“深職院”）舉辦了持續(xù)四天之久的2019 屆畢業(yè)生畢業(yè)典禮，7364 名?？飘厴I(yè)生中，957 名學(xué)生只拿到了結(jié)業(yè)證書，全校畢業(yè)率為87%。

深職院的這一做法之所以會引發(fā)關(guān)注，一方面是因?yàn)樵撔Ｒ淮涡浴翱垩骸辈挥璋l(fā)放畢業(yè)證的學(xué)生人數(shù)接近千人，幾乎相當(dāng)于一所小規(guī)模學(xué)校的年招生數(shù)量；另一方面，深職院盡管辦學(xué)成績突出，在全國享有盛譽(yù)，錄取分?jǐn)?shù)超過許多本科院校，但畢竟屬于高職院校。而既為高職院校，卻又學(xué)著重點(diǎn)高校的樣子對畢業(yè)生“痛下殺手”，此舉可能挑戰(zhàn)了人們對高職院校的傳統(tǒng)認(rèn)知，受到詬病也就在所難免。

對于深職院的“嚴(yán)出”，社會輿論出現(xiàn)了迥然不同的兩種聲音。點(diǎn)贊者認(rèn)為，深職院敢于對混學(xué)者堅(jiān)決說“不”，讓混學(xué)者無藏身之地，從小處說有利于促進(jìn)學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)抓好教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和獲得感；從大處講則有利于推動(dòng)職業(yè)教育在全國乃至全球的競爭力提升，有利于創(chuàng)建“世界一流高職”，有利于培養(yǎng)出一流的技術(shù)技能人才。

也有許多反對者認(rèn)為，學(xué)生十年寒窗苦讀進(jìn)入大學(xué)非常不易，臨近畢業(yè)卻被宣告拿不到畢業(yè)證書，確實(shí)有點(diǎn)殘酷。對此，盡管新聞報(bào)道中特別強(qiáng)調(diào)了深職院“嚴(yán)”字當(dāng)頭，平時(shí)采取了一系列舉措強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理、嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，也實(shí)施了學(xué)業(yè)預(yù)警制度，堅(jiān)決取消“清考”，并不將畢業(yè)率作為考核二級學(xué)院的指標(biāo)；然而，從學(xué)生和家長得知不能畢業(yè)時(shí)的“痛哭流涕”“痛心疾首”等強(qiáng)烈反應(yīng)來看，他們平時(shí)似乎并未得到應(yīng)有的提醒和警告。如果缺乏提前預(yù)警和過程控制，而突然讓近千人不能畢業(yè)，以此彰顯“嚴(yán)把質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)把畢業(yè)生出口”，似乎很難讓人信服。

由此，筆者聯(lián)想到2018 年7 月發(fā)生在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的同類話題。該校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的副院長龐海松表示，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路上，該校的政策非常給力——在政策推出之前，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)閯?chuàng)業(yè)，7 門課不及格，到最后學(xué)校研究讓他如期畢業(yè)，還推薦他評選浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生。

之所以把上述兩則新聞放到一起來論述，只是想說明職教領(lǐng)域的規(guī)范管理還有很大的提升空間。后者敢于對多門課程不及格的學(xué)生手下留情，想要彰顯的是學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的重視；而前者敢對掛科學(xué)生毫不留情，想要表達(dá)的則是職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量意識一點(diǎn)不比本科院校含糊。

事實(shí)說明，只要占據(jù)了輿論的“上風(fēng)”，很多值得爭議或是明顯不合常理的事情，都可以借助各種由頭變得名正言順。但是，對于教育來說，事涉學(xué)生的前途，不能不慎之又慎。為了能讓當(dāng)事人少受點(diǎn)傷害，我們是否可以提早做點(diǎn)什么呢？對于職業(yè)教育來說，很多時(shí)候配套而前置的防范舉措往往比畢業(yè)前的簡單“設(shè)卡”更能溫暖人心，更有利于創(chuàng)樹職業(yè)教育的形象和聲譽(yù)。

其一，強(qiáng)化過程監(jiān)控，把“混學(xué)”扼殺在萌芽狀態(tài)。大學(xué)生考試掛科，往往會被簡單歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)不夠努力，而來自部分教師“混教”的影響則常常會被忽略。所以，要對學(xué)生掛科的原因做出準(zhǔn)確判斷，學(xué)校必須加強(qiáng)過程監(jiān)控，及時(shí)開展相應(yīng)管理。監(jiān)控的“過程”既包括學(xué)生從新生到畢業(yè)生的整個(gè)成長和學(xué)習(xí)過程，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的全過程，更包括教師授課的全過程，以全方位、全流程地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把“混學(xué)”扼殺在萌芽狀態(tài)，不至于釀成大患而難于補(bǔ)救。對于來自教師“混教”的負(fù)面影響，則應(yīng)通過從嚴(yán)治教來根治，而決不能放任不管，更不能讓學(xué)生來“背鍋”。

其二，重視內(nèi)容調(diào)整，讓先天性“掛科”銷聲匿跡。高職院校學(xué)生的必修課程往往多達(dá)數(shù)十門，難易程度相差較大，大部分課程比較容易通過，而有些特殊學(xué)科則通過率很低。對于這類課程，學(xué)校有必要根據(jù)學(xué)生專業(yè)面向的不同和個(gè)人接受能力的差異，給予不同方式的內(nèi)容調(diào)整，以讓學(xué)生通過一定的努力能夠有所收獲。對于不得不修的專業(yè)課程，學(xué)校可以通過舉辦補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的形式，或是通過師生結(jié)對幫扶的方式，讓少數(shù)學(xué)困生不掛科。

其三，嘗試學(xué)分替代，讓職教的育人特色充分彰顯。高職教育兼具“高等”和“職業(yè)”雙重屬性，但現(xiàn)實(shí)生活中，很多高職人往往本能地傾向于把高職院校視為大學(xué)，在辦學(xué)定位和教學(xué)管理上一味向本科院校看齊。于是，教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等都向本科院?？繑n，既缺乏教學(xué)內(nèi)容安排的靈活性，又不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。其實(shí)，對于那些偶爾不及格的學(xué)科，對于某些學(xué)生根本無法通過的學(xué)科，我們完全可以采用學(xué)分替代制度，通過讓學(xué)生完成考試之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目來獲得相應(yīng)學(xué)分。這種舉措不僅有利于捍衛(wèi)學(xué)校的管理制度，而且能有效敦促學(xué)生參與多形式的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分體現(xiàn)職教特色。

畢業(yè)之時(shí)，我們可以用鐵腕把關(guān)彰顯制度的嚴(yán)肅性，但我們更希望通過前置的配套舉措，引導(dǎo)那些暫時(shí)走偏的學(xué)子們能夠有所突破。畢竟，懲罰只是教育的手段而不是教育的目標(biāo)；而越控越低的畢業(yè)率也并不能表明我們眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生。