韓秋紅

書法，不僅僅是一種技藝，也是中華民族獨有的文化符號，一種觀念標(biāo)識。對于它的認(rèn)同，意義非同一般。唐代張懷瓘說：“文章之為用，必假乎書，書之為征，期合乎道，故能發(fā)揮文者，莫近乎書?！保ā稌鴶唷ば颉罚┻@是認(rèn)為“文字與書寫”是傳統(tǒng)文化的基本載體。美學(xué)家宗白華在《中國書法里的美學(xué)思想》一文談道：“中國的書法，是節(jié)奏化了的自然，表達(dá)著深一層的對生命形象的構(gòu)思，成為反映生命的藝術(shù)。因此，中國的書法不像其他民族的文字，停留在作為符號的階段，而成為表達(dá)民族美感的工具?！薄白秩缙淙恕薄坝霉P在心”等諸如此論之所以為大家熟稔，恰恰說明了中國人賦予“書法”之上的精神蘊藉。這正是書法在中國傳統(tǒng)文化中流脈不絕的奧秘所在。

也正是書法的這種獨特功能屬性，使得許多學(xué)校紛紛開設(shè)書法課程。但從現(xiàn)實來看，各校的課程實踐質(zhì)量卻參差不齊。這固然是各種主客觀因素交織制約的結(jié)果，卻也顯示了學(xué)習(xí)需求與課程實踐之間存在的巨大張力和鴻溝。在這種情境下，尋找書法課程建設(shè)中有價值的典型案例、總結(jié)值得分享的一般經(jīng)驗，無疑是一件有意義的事情。本文選取的觀察對象——邳州市明德實驗小學(xué)，是一所有著近二十年書法教育實踐的區(qū)域傳統(tǒng)名校。文章通過對該校長期以來書法課程探索歷程的梳理，來尋找一些值得堅守的經(jīng)驗與大家分享。

一、著力構(gòu)建“書中有我”的兒童書法課程體系

課程是一所學(xué)校的靈魂，課程體系則是一所學(xué)校的“骨架”?！肮羌堋笔欠駝蚍Q、合理，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。因此，我們判斷一門課程的質(zhì)量好壞，主要看其要素結(jié)構(gòu)是否合理。事實上，對這種結(jié)構(gòu)合理性的判斷主要還是在堅持拉爾夫·泰勒的觀點：我們究竟想培養(yǎng)什么樣的人？人究竟是如何學(xué)習(xí)的？什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式是適合兒童的？明德實小書法課程體系的最大特點是兒童立場明確，指向書法核心素養(yǎng)的發(fā)展：從提出“為孩子的美好人生奠基”的辦學(xué)理念，到“習(xí)字修身，詩書化人”的課程目標(biāo)表達(dá)，學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的書法學(xué)習(xí)主體地位；教師在對學(xué)生年齡層次、原有書寫水平進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，因材施教，完成了對課程內(nèi)容的剪裁、重構(gòu)，著力點從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)移到“怎么學(xué)”；“兩步兩環(huán)”課堂教學(xué)模式（“兩步”即學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)，“兩環(huán)”即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)）的提煉，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力；此外，社團(tuán)活動、節(jié)日書寫體驗活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式開展，不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，更讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的發(fā)起者和實施者。面向全體學(xué)生，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力，“書中有我”，是明德實小書法課程的重要特征。

二、讓兒童浸潤在富有教育意義的書法學(xué)習(xí)空間中成人

為了創(chuàng)設(shè)適于兒童書法學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，明德實小以2017 年成功申報江蘇省小學(xué)特色文化項目為契機(jī)，投入了相當(dāng)精力、財力對學(xué)校整體空間進(jìn)行改造。學(xué)校充分考慮到書法課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性需要，投資60 余萬元建成面積達(dá)1100 平方米的“翰逸堂”書法藝術(shù)文化中心，集現(xiàn)場書寫展示、常態(tài)書法展覽、書法文化體驗、書法課堂教學(xué)等多功能于一體；學(xué)校充分考慮到7-12 歲兒童的心理特征，將區(qū)角、自然元素與書法元素巧妙結(jié)合，營造和諧、人文、趣味的戶外活動空間和戶外交流區(qū)域；學(xué)校投入10萬元建設(shè)24 處文化區(qū)角，以歷年來學(xué)生書法作品、古今書法名家、書體介紹、名師作品等為主題進(jìn)行布展；投資30 萬元建設(shè)“眾妙之門”書法文化長廊，精選藝術(shù)性、教育性兼具的歷代名家碑帖50 余幅鑲嵌其上，“以書化人”于無聲。明德實小基于書法課程實施而進(jìn)行的校園空間設(shè)計，色彩明快，特征突出，教育性和裝飾性統(tǒng)一，有效滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、交流需要和審美心理，成為徐州市課程基地項目中優(yōu)秀物型課程的典例。

三、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊是書法教育潤澤兒童生命的第一要素

教師不僅是重要的課程資源，也是課程的設(shè)計者、課程活動的實施者。很難想象，如果沒有教師的專業(yè)素養(yǎng)保障、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)、良好的師生關(guān)系構(gòu)建，書法教育很難真正發(fā)揮其最獨特最根本的育人價值。明德實小的書法課程之所以能夠浸潤學(xué)生的氣質(zhì)，與其擁有一支優(yōu)秀的書法教師團(tuán)隊有很大關(guān)系。該校曹元偉、佟士委兩位教師是教育部“翰墨薪傳”專家團(tuán)成員，徐猛等七位教師是江蘇省書法家協(xié)會會員，杜宗杰等七位是徐州市書法家協(xié)會會員，十一位教師獲省、市書法優(yōu)質(zhì)課一等獎。這樣一支既精書法、又懂教育的教師團(tuán)隊，沉下心，扎下根，認(rèn)真教書，帶給學(xué)生的不僅僅是書法之技藝，還有由共同書法愛好而獲得的情感體驗。

近二十年的持續(xù)發(fā)展，邳州明德實驗小學(xué)的書法課程建設(shè)成果顯著。學(xué)校每年近千余人次獲得國家、省、市級各類獎項；2018 年該校的書法達(dá)標(biāo)測試合格率實現(xiàn)了100%；三千多人參加省考試院統(tǒng)一組織的書法等級考試，過關(guān)率達(dá)到了100%。我們真切希望，書法課程作為明德實小的教育生長點之一，不僅能承載新時期學(xué)校教育重塑的維度和價值，也將經(jīng)世而久遠(yuǎn)，輻射出跨越時空的特質(zhì)。