從孩子到校開(kāi)始，他們就被安排了語(yǔ)數(shù)外等各科課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了學(xué)校的所謂硬實(shí)力，課堂上的應(yīng)試課程嚴(yán)重?cái)U(kuò)張，大量的作業(yè)和訓(xùn)練題，占滿了學(xué)生的課余時(shí)間，課后學(xué)生還被送進(jìn)各種輔導(dǎo)班去“加餐”?；A(chǔ)知識(shí)似乎是“扎實(shí)”了，升學(xué)率上去了，高分記錄屢創(chuàng)新高，但孩子們還有自己的時(shí)間嗎？孩子們的成長(zhǎng)空間已經(jīng)被“填滿”了。

當(dāng)孩子的每一天都被“規(guī)劃”之后，他們的成長(zhǎng)就像在計(jì)算機(jī)上設(shè)定好的程序：每天前進(jìn)一個(gè)百分點(diǎn)，一學(xué)期結(jié)束后任務(wù)完成，下學(xué)期再開(kāi)啟一個(gè)新任務(wù)。在這份規(guī)劃上，密密麻麻的畫(huà)面，已經(jīng)沒(méi)有“留白”。

我們探尋的教育，是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法，留出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、提升能力。為人師者應(yīng)該清楚，知識(shí)的教學(xué)，只是教育的一部分，而不應(yīng)該是全部。一位教師如果照搬書(shū)本知識(shí)，機(jī)械地傳授，他只能算是個(gè)“教書(shū)匠”。一位教師如果既能傳授知識(shí)，又能夠教授能力，那么他是一位成功的教育者。一位教師如果把實(shí)踐積累上升為理論知識(shí)，讓大家都能接受并且使用，那么他就是一位出色的教育家。對(duì)知識(shí)的積累，不應(yīng)該僅局限在課堂上進(jìn)行，還應(yīng)該在課外進(jìn)行。教師應(yīng)該成為孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們?cè)谡n外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。圖書(shū)館、博物館、大自然、各個(gè)行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者都是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的對(duì)象。不同領(lǐng)域的感知和獲得，需要教師的釋疑解惑，才能讓孩子們真正消化吸收。

我們需要有終身學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，而能力的獲得有助于知識(shí)的終身積累。孩子們掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，在畢業(yè)之后依然保持著學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷積累，在工作、生活中發(fā)現(xiàn)某些能力不足以支撐繼續(xù)發(fā)展的時(shí)候，自然就會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)就需要有發(fā)現(xiàn)自我不足的洞察力、有尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)力、有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。通過(guò)學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，也是一個(gè)理想的人生學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài)。在國(guó)際化人才的培養(yǎng)方面，需要進(jìn)階三個(gè)層次：一個(gè)是具備國(guó)際視野、二是有主動(dòng)學(xué)習(xí)不同文化的意識(shí)、三是具備參與國(guó)際事務(wù)的能力。在教學(xué)思路上，改革與創(chuàng)新要建立在以學(xué)生為中心的課堂改革上，打破整齊劃一的教育教學(xué)模式，避免模式化和模塊化，努力給學(xué)生搭建更豐富的平臺(tái)。

因此，理想的課堂是“留白”的課堂，理想的知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)永遠(yuǎn)是“八分滿”。

畫(huà)家的留白是為了創(chuàng)造“無(wú)聲勝有聲”的意境，畫(huà)家的留白是為了留下更多遐想賞析的空間，對(duì)我們教育者而言，教育中的留白，是為了給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“讓”出更多空間。要還給孩子們自主支配的時(shí)間，引導(dǎo)他們探究自然規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)象，給予他們自由遐想的翅膀。希望我們教育者能給孩子們足夠的信心，引導(dǎo)他們?cè)谧约旱奶斓乩镌斤w越高、越走越遠(yuǎn)，從這個(gè)“空間”里走出來(lái)的，一定會(huì)是未來(lái)的人才。