江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑幼兒園 王瑞娟

在幼兒打小報告的現(xiàn)象上讓我深深地困擾著，不知該用什么方法解決才是最好的，處理方法又不能簡單粗暴，如何采用科學(xué)的方法，讓幼兒的“打小報告”現(xiàn)象適度、有效，而不“泛濫成災(zāi)”，這一直是我探索研究，并想要解決找到答案的一個問題。下面我找了三個有關(guān)此問題的案例，也對此進行了相應(yīng)的分析，提出了適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

個案描述

例1：女孩，年齡7歲，小葉。一次美術(shù)活動，小朋友們都在畫畫，她看見坐在旁邊的小男孩在畫畫時，因沒有勾線筆，就拿了別的小朋友的勾線筆來用，她看見了跑來告訴我：“老師老師，小杰用小燕的筆，她還沒來呢，沒經(jīng)過她同意就自己拿來用了?！崩蠋熣f：“小葉真棒，小杰這樣做是不對的，別人的東西不可以隨便拿，要經(jīng)過人家同意才可以，你想一想，如果在你不知道的情況下，其他小朋友把你的筆用完了，你心里會怎么樣啊，肯定不高興吧，所以不能這樣做的，知道嗎？”小杰認真點點頭。

例2：一天上午孩子們正在小小圖書室里看故事書，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨自坐在角落里津津有味地看故事。這時候，小胖突然很氣憤地過來告訴老師：“《奧特曼》是我先找出來的，小瑋他搶我的看?！毙‖|也不甘示弱：“書我先拿到的！”兩個人在老師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。老師先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過臉來對小瑋說：“上次，你看《機器貓》時，小瑩硬是不給你看，你心里感覺怎么樣啊？”小瑋想了想說：“沒看到書覺得很不高興?！崩蠋煶脵C說：“那你不讓小胖看書，他也一樣會很難過的呀！你們兩個想想辦法，看看怎樣才能讓兩個人都開開心心地看書？”小胖和小瑋聽了，商量了一下，決定兩個人一起看書，于是他倆就坐到小椅子上看書去了。

例3：在一次吃午飯的時候，老師在幫小朋友們盛飯菜，讓其他小朋友趴在桌子上保持安靜，時間稍長一點的時候，個別小朋友開始“談天說地”了，突然小越跑過來說：“老師老師，小穎在和小澤說話?！崩蠋熞驗橐植吮容^忙沒有理會他，但過了一會兒后，講話的孩子多起來了，說話的聲音也越來越響，小越也按奈不住，加入了說話的行列。

分析

例1：幼兒隨著年齡一點一點地長大，他們對于錯對、好壞行為和社會道德規(guī)范有了初步的認識。由于幼兒初步認識了這一點，他們在平時的生活中，對一些事情就有了對和錯的判斷，他們就會對別的小朋友的行為作出判斷，是孩子一種強烈是非判斷的表現(xiàn)，由于他們的控制能力較弱，以及對一些規(guī)則的意識不強，導(dǎo)致他們只要一發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時、無論在何時，何地都會直接說出來。而教師則是幼兒最常的訴諸對象，因為幼兒很崇拜很信任老師。

例2：小胖是為了求得老師公正解決糾紛，請求保護而產(chǎn)生的打小報告行為。在集體活動中，幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不同、爭奪玩具和書籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時候，有一方就會告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問題的機會，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，小胖和小瑋聽了老師的話后，兩個人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。

例3：其實孩子畢竟還是孩子。他們的各種心理還未完全發(fā)育成熟。很多時候，他們對某件事件的對錯難以判斷，就會興沖沖地報告老師，以觀察老師的態(tài)度。如果老師持肯定的態(tài)度或不在乎的態(tài)度，孩子就會模仿。像小越小朋友的這種告狀行為，其實就是一種變相的詢問，一種試探，老師是支持這種行為呢？還是反對這種行為？她想從老師這里探個究竟?！靶≡皆谡f話”的第二層含義是“我沒有說話”老師若對他的行為表示肯定，或給予表揚的話，孩子會得到滿足感，并能領(lǐng)會到成人的評價標準，她就會用這種標準來衡量和要求自己。

建議

了解幼兒打小報告的原因，對癥下藥。

在處理幼兒因是非判斷而產(chǎn)生的打小報告行為時，（如例1）要給予小葉表揚，小杰這樣做是不對的。對小杰的行為進行糾正，告訴他這樣做是不對，如沒及時處理，小杰的這種錯誤行為可能會一直存在，更嚴重的是，可能其他小朋友也會學(xué)習(xí)他的行為。對于小杰應(yīng)及時指出錯誤，進行適當(dāng)批評。在處理幼兒之間因糾紛而產(chǎn)生的打小報告行為時，老師必須了解幼兒之間發(fā)生的原因。（如例2）可以通過讓幼兒自己進行調(diào)解來解決問題，但對于以大欺小的原因而產(chǎn)生其現(xiàn)象的因明確指出其錯誤并要求改正；對這類打小報告行為，如果老師處理不當(dāng)或置之不理，會導(dǎo)致幼兒之間的矛盾升級，從而影響幼兒間的友好關(guān)系，助長幼兒不健康心理的形成，并導(dǎo)致幼兒對老師產(chǎn)生不信任感而疏遠。在處理幼兒試探心理的打小報告行為時。（如例3）老師對幼兒試探的問題要給予明確的答復(fù)，及時肯定孩子的積極方面，以強化孩子的積極行為。使幼兒通過老師的答復(fù)，知道什么是正確的，什么是錯誤的，以增強幼兒的是非觀念。否則，會使幼兒感到無所適從。遇到這樣的打小報告，我們可以表揚孩子說：“好好休息，不講話，向小越學(xué)習(xí)！”這也是培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力，同時也通過榜樣的作用，讓好的行為得到張揚，制止一些不良行為。

幼兒打小報告的行為在諸多問題之中可能是會被忽略的一件小事，可其實它與幼兒的心理發(fā)展有很大的關(guān)系，作為幼兒的老師，在對待幼兒的打小報告行為時，我們應(yīng)該重視起來，切莫讓他隨波逐流。事實上，如果不妥當(dāng)解決，它也會影響我們的教育效果，反之則可幫我們提高教育效果。因此我們可以根據(jù)孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。相信通過教師努力，孩子會得到改變，會做得更好。