江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實驗小學 徐玉俠

培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，是教育改革的要求，也是小學語文教育的意義所在。小學階段，是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生思維活躍，具有強烈的好奇心，極易受到教師、家長與環(huán)境的影響，產(chǎn)生多種情感體驗。在語文課堂上實施情感教育，能夠激活學生內(nèi)心的情感，使學生更積極地參與語文探究，以實現(xiàn)課堂的增值。在教育改革背景下，采用怎樣的教學策略，才能有效對學生進行情感教育，提升學生的語文核心素養(yǎng)，這是小學語文教育工作者應(yīng)當思考的問題。

一、開展小學語文情感教育的作用

隨著新課標實施，小學語文教材發(fā)生了重大變革，新課標教材兼顧知識性與情感性。小學語文教材中蘊含著豐沛的情感元素，小學語文教育是實施情感教育的最佳途徑。教師可以靈活運用教材中的情感元素，對學生施加積極的情感影響，在提升學生情感品質(zhì)的同時，促使學生身心健康發(fā)展。情感教育理念逐步成為了增加師生溝通，塑造良好師生關(guān)系，增強學生情感品質(zhì)的重要理論基礎(chǔ)。為了保證情感教育實施效果，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學理念，并認真學習不斷充實自身，提升自身情感教育能力，將情感教育滲透到課堂教學活動中，讓學生在課堂學習中，接受正面情感影響，進而提升學生情感品質(zhì)。小學語文教師應(yīng)當將情感教育引入到課堂教學中，增強師生情感交流，進一步了解學生思想狀況，并對學生進行積極情感教育，增強學生情感素質(zhì)，如此可以更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文情感教育策略

（一）挖掘情感素材，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

文字是情感的載體，教師可以挖掘文字背后深刻的情感內(nèi)涵，并向?qū)W生傳遞這些情感內(nèi)涵，進而提升學生情感素養(yǎng)。小學生年齡小，缺乏情感經(jīng)驗，難以準確把握多元化的情感內(nèi)涵。小學語文教材中的課文，都是文筆優(yōu)美，情感深遠，文質(zhì)兼美的范文，對于提升學生情感品質(zhì)來說，具有指導(dǎo)作用。教師可以借助教材中的情感元素，豐富學生情感經(jīng)驗，拓展學生情感視野，幫助學生獲得更多元的情感體驗，以培養(yǎng)學生情感品質(zhì)，從而增強學生語文核心素養(yǎng)。

例如，在《第一次抱母親》這篇文章的教學中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)“打動人心”的情境，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴：在夏日酷暑中，只有80多斤的瘦弱的母親“手里拉著我……肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺”；在凜冽的寒風中，只有80多斤的瘦弱的母親“手里拉著我……肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，她從來不叫苦叫累；等到我們長大了，有能力挑擔子了，“但逢有重擔，母親總是讓她來挑，”母親從未放下重擔。然后，教師引導(dǎo)學生結(jié)合實際，感悟母親的偉大：生活中，我們的母親要承擔什么任務(wù)？母親為我們做了什么？我們能為母親做什么？運用一些生活化的問題，讓學生主動反思，促使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）挖掘人文素材，提升學生核心素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以“文化素養(yǎng)”為突破，培養(yǎng)學生情感品質(zhì)，提升學生核心素養(yǎng)。語文教材中有很多人文元素，比如自然風光、傳統(tǒng)習俗、古典詩歌、道德教育等內(nèi)容，可以讓學生感受中華文化的廣博高深，體悟祖國大好河山的壯美遼闊，認識優(yōu)秀文化的價值所在，讓學生在多元人文文化熏陶中，培養(yǎng)高尚情操，塑造健全人格，進而提升學生整體綜合素質(zhì)。在語文教學中，進行人文教育，既發(fā)展了學生審美情趣，提升了學生愛國情懷，還培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)，發(fā)展了學生人文素質(zhì)。

例如，在《天安門廣場》這篇課文的教學中，教師可以挖掘“天安門廣場”的人文內(nèi)涵。這篇文章具有深厚的歷史背景，如果不能理解“天安門廣場”的特殊政治地位，就無法理解“天安門廣場”讓人向往不已的原因，也難以增強學生愛國主義情懷。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生“再現(xiàn)”新中國成立時，令人激動不已的場面，讓學生進入文本情境，真實地感受文本情境，通過毛主席莊嚴的聲音，體會當時“萬眾歡呼”的情境，以幫助學生更好體悟文章內(nèi)容，進而激發(fā)學生熱愛祖國之情，增強學生愛國主義情懷。

（三）借助生活素材，增強學生核心素養(yǎng)

語文新課標倡導(dǎo)，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)更為真實、積極的情感氛圍，讓學生在積極的教學氛圍中，獲得情感體驗，受到情感熏陶，進而提升學生的情感品質(zhì)。眾所周知，生活化的教學案例，可以讓學生產(chǎn)生“熟悉感”。在“耳熟能詳”的課堂氛圍中，不但便于激發(fā)學生的情感共鳴，也便于拉近學生與文本內(nèi)容之間的距離，使學生主動感悟文本內(nèi)容，進而加深學生對文本內(nèi)容的理解與認識，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文的教學中，教師可以在植樹節(jié)，帶領(lǐng)學生親自體會植樹活動。在植樹活動中，不但增強了學生的動手操作能力，提升了學生的實踐能力，還讓學生體會了植樹造林的樂趣與重要性，如此就能更加堅定他們植樹造林、保護自然的信心。

總之，教師應(yīng)當抓住“培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)”這個教學關(guān)鍵，結(jié)合小學語文教材，與時俱進提升自身綜合素質(zhì)，不斷學習，充實自身教學能力，并主動革新教學觀念與手段，采用有效策略落實情感教育，才能促進語文教學持續(xù)發(fā)展。