聶 璐

一、情景再現(xiàn)

妞妞一寫完作業(yè)就喊媽媽來檢查，自己邊玩邊等著媽媽叫她改錯題，天天如此。一次，媽媽出差回來發(fā)現(xiàn)妞妞的作業(yè)上有很多紅叉，批評她不認真，妞妞卻很淡定地說：“都是爸爸不認真檢查，我才錯了這么多，關我什么事？”

磊磊完成作業(yè)就下樓玩耍了。爸爸簽字的時候發(fā)現(xiàn)有好幾處寫得不規(guī)范，就問磊磊檢查了沒有。磊磊理直氣壯地說：“哼！我上次認真檢查了作業(yè)，全優(yōu)，王老師也沒有表揚我。那我為什么要檢查？我就不想檢查！”

欣欣把數學練習冊遞給爸爸簽字，爸爸發(fā)現(xiàn)有錯誤就要求她檢查，欣欣只好重新坐到書桌前。二十分鐘后，欣欣發(fā)起脾氣：“兩頁計算題，我才檢查了一頁，還有這么多，什么時候能查完??！我要累死了，我不查了！”

浩浩花了半小時檢查自己的作業(yè)后讓媽媽簽字。媽媽發(fā)現(xiàn)作業(yè)不僅漏做而且有錯誤，就問：“你怎么檢查的？”浩浩回答：“我把每一道題目都認真地讀了一遍呀，語文和數學都讀了?！?/p>

二、案例分析

1.家長包辦代替，孩子缺乏檢查意識。

教師讓家長檢查作業(yè)，其目的是讓家長關注孩子的學習狀況，督促孩子認真并完整地完成作業(yè)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。妞妞父母的做法越俎代庖，包辦了妞妞自己該做的事情，以至于妞妞認為檢查作業(yè)就是家長的事，作業(yè)錯了就是家長檢查不認真。

2.孩子追求獎勵，沒有獎勵就不檢查。

孩子的學習動機直接影響他們的學習態(tài)度和學習成績。小學生的學習動機中，外部動機始終占據主導地位，內部學習動機還處在不斷發(fā)展的過程中。老師的表揚是孩子學習的外部誘因，能強化孩子的學習行為。剛上小學的孩子對老師充滿了崇拜和敬意，老師的話往往就是權威，得到老師的表揚是無比榮耀的事。孩子沒有得到心中所期盼的表揚時難免失落，甚至會賭氣對著干，故意做出一些不好的行為。磊磊檢查了作業(yè)卻沒有得到相應的表揚，檢查行為立馬消退。

3.孩子有意注意水平較低，大量檢查任務難以完成。

小學生的注意有明顯的情緒色彩。欣欣檢查作業(yè)時發(fā)脾氣，說明她對檢查作業(yè)這件事是有抵觸情緒的，憤怒、抱怨、委屈、難過皆有，帶著這些情緒很難保質保量地完成檢查任務。另外，檢查作業(yè)需要有意注意，陰國恩、沈德立等人對學生有意注意和無意注意發(fā)展水平的研究發(fā)現(xiàn)，二年級學生的有意注意水平比無意注意低，這表明小學生的有意注意還處于發(fā)展初期。注意的穩(wěn)定性隨年級的升高逐步發(fā)展，一般來說，低年級學生可以連續(xù)集中注意20 分鐘左右，中年級學生25 分鐘左右，高年級學生可以達到30 分鐘左右。所以，欣欣在檢查了20 分鐘作業(yè)后“罷工”，也是情有可原的。

4.孩子不懂方法，檢查效果很難保證。

家長只要求孩子檢查作業(yè)，卻不教給孩子檢查的方法，孩子往往摸不著頭腦，不知道怎么去完成眼前的任務。正如案例中的浩浩，花了時間檢查作業(yè)，卻因為沒有系統(tǒng)可靠的方法，檢查的效果非常不好。通常結果是，家長干著急，無奈孩子就是發(fā)現(xiàn)不了錯誤。

三、培養(yǎng)孩子獨立檢查作業(yè)的習慣

1.準確定位，分清雙方職責。

家長的職責是為孩子營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍，讓孩子清楚地知道學習是自己的事情，自己是學習的主人。當孩子做作業(yè)時，家長可以觀察和糾正孩子的姿勢，關注孩子的注意力是否集中。當孩子作業(yè)有困難時，家長應幫助和引導孩子正確地思考和解決困難，而不是代替孩子解決困難。雖然妞妞的家長非常重視孩子的學習，但是家長沒有著眼于培養(yǎng)孩子對于學習的責任意識。

2.多管齊下，激發(fā)自查動機。

當孩子檢查作業(yè)的出發(fā)點是為了得到教師的表揚時，家長要及時與孩子溝通，告訴孩子檢查作業(yè)是為了檢驗是否將知識學會了、學好了。當孩子認真檢查時，家長可以肯定和獎勵孩子。需要注意的是，在學習檢查作業(yè)的初期，家長可以用連續(xù)的、固定的獎勵予以強化；當孩子的檢查行為基本形成時，家長就要不斷延長獎勵的間隔時間，變換獎勵的間隔時間，直至最后撤銷強化。這樣做的目的是防止孩子找到獎勵的規(guī)律，避免出現(xiàn)等待獎勵的情形。

如果孩子在學習上的動力不足，家長還可以利用原有興趣、動機的遷移作用。動機遷移是指將孩子從事其他活動的興趣和動機轉移到學習上，如孩子喜歡繪畫，家長就可以和孩子討論繪畫的場景，當孩子覺得一些地方畫得不好時，會擦掉線條重新畫，這就相當于一個檢查并改正的過程，家長可以把繪畫中孩子的優(yōu)點遷移到作業(yè)檢查上來。

家長還可以利用榜樣的力量、身邊的故事來感染孩子。家長可以和孩子聊聊熟悉的哥哥姐姐在一年級時的做法和表現(xiàn)；如果孩子坐過高鐵，家長可以和孩子一起觀看高鐵運行結束后的檢修視頻，讓孩子感受到檢查對于安全、生命的重要性。

3.逐步遞進，增強孩子信心。

一氣呵成把作業(yè)全部檢查一遍，對剛入學的孩子來說比較困難，家長不妨運用“登門檻效應”?！暗情T檻效應”是指，當個體接受了一個微不足道的要求后，為了保持形象上的一致，避免認識上的不協(xié)調，就有可能接受更大的要求。家長可以將較為繁重的要求或者目標分解為若干較小的要求或目標，先讓孩子完成小目標，然后一步一步向大目標推進。假設欣欣完成的2 頁計算中有4 道錯題，爸爸可以先圈出3 道題，讓欣欣找出這3 道題中的1 道錯題，這個任務比檢查全部題目要簡單得多。這時欣欣的積極性和主動性會比較高，一旦找出錯題，爸爸及時鼓勵，欣欣的信心就會有所提高，更愿意去嘗試查找下一道錯題。這時，家長就可以適當增加圈出的題數，激勵孩子挑戰(zhàn)難關。

4.示范方法，家長慢慢放手。

授之以魚不如授之以漁，家長幫助孩子的最好途徑就是教給孩子方法和技能。如小學低年級的語文作業(yè)主要是字詞、拼音的書寫，家長可以指導孩子觀察自己的字或拼音寫得是否工整、正確，上課時教師提醒的關鍵筆畫是否寫對，字有沒有多筆畫或少筆畫，然后和孩子一起找出那些寫得不好或者不對的字和拼音，用橡皮擦干凈后重新認真地寫一遍。檢查數學作業(yè)時，要從題目開始，劃出題目中的核心詞（如“從小到大”“從右到左”），看是否注意到了核心詞、是否符合題意。家長要示范給孩子看，用語言描述出過程，讓孩子明白檢查的步驟和方法。

等孩子漸漸熟悉方法后，家長就要鼓勵孩子獨立檢查。家長可以偶爾向孩子示弱：“媽媽今天工作累了，媽媽相信你自己就可以找出全部的錯誤！”家長慢慢放手，讓孩子自己檢查作業(yè)。當然，這期間肯定會有錯誤沒有檢查出來，家長也不要急于指出，等第二天教師批改、孩子訂正后，再和孩子一起探討當時為什么沒有找出來，以后要注意什么，讓孩子從中總結經驗、吸取教訓。