一、職校開展職業(yè)生涯教育的必要性和緊迫性

職業(yè)是人的生存之基、發(fā)展之本，進入職校的學生經(jīng)過3年或者5年的專業(yè)學習后便會直接面臨職業(yè)的選擇。學生根據(jù)專業(yè)的不同特征選擇符合自身特點的專業(yè)是職業(yè)生涯教育的首要原則，對專業(yè)的選擇正確與否也將在很大程度上影響著他們未來的職業(yè)選擇和成功就業(yè)。

但調(diào)查顯示，目前職校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識程度并不高。通過對張家港地區(qū)四所職業(yè)學校189名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，在初中階段已經(jīng)接受過一定職業(yè)生涯教育的學生占比41.79%，聽說過或簡單了解職業(yè)生涯教育的學生占比26.46%，另有31.75%的學生在初中階段從未接觸過職業(yè)生涯教育；第二，對自己的生涯發(fā)展已經(jīng)有明確規(guī)劃的學生占比26.46%，考慮過但不知道怎么規(guī)劃的學生占比62.96%，對自己的生涯發(fā)展完全沒有規(guī)劃的占比10.58%；第三，學生中認為學校開展職業(yè)生涯教育非常必要或者必要的共占比83.06%，認為可有可無的占比14.29%，認為沒有必要的占比2.65%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)職校學生并不具備合理規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，不會選擇專業(yè)和職業(yè)。但同時我們也能看到，職校學生渴望得到外界的幫助以及來自教師的科學指導，希望教師能夠幫助自己提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，尋找到適合自己的發(fā)展之路。可見，在職業(yè)學校開展職業(yè)生涯教育是一項緊迫又必要的工作。

二、職校開展職業(yè)生涯教育的實施路徑

（一）課程實施是職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的主要途徑

開展職業(yè)生涯教育的關鍵是要突出“以人為本”。對生涯規(guī)劃的指導方式有許多，可以開設生涯課程，利用課堂教學來實施生涯輔導；或者利用班會課、生涯主題講座、個別咨詢與輔導等方式進行；還可以利用學生社團，組織學生進行職業(yè)實踐與體驗活動等。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的主要途徑。《北京市中學生涯指導開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——來自453名教師問卷的數(shù)據(jù)分析》顯示“生涯指導中最常見的方式是生涯規(guī)劃課，其次是班會課、專題講座和個體咨詢”。[1]《浙江省中學生生涯輔導工作現(xiàn)狀調(diào)查》也顯示，生涯輔導形式多樣，其中生涯規(guī)劃課程的形式最為常見。[2]對張家港四所職業(yè)類學校189名學生的調(diào)查顯示，82.54%的學生是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程走近生涯輔導。通過生涯規(guī)劃課程，教師讓每一位學生都能明晰自己的興趣、性格、能力、價值取向等，完成自我探索。在教師的引導和培養(yǎng)下，學生挖掘出自己最大的職業(yè)潛能，確定符合自己特點的發(fā)展需求目標，找到適合自己的學習之路、就業(yè)之路、發(fā)展之路。

（二）班會課、專題講座是職業(yè)生涯教育學業(yè)規(guī)劃的重要途徑

班會課和專題講座對于職業(yè)生涯教育中幫助學生進行學業(yè)規(guī)劃有著重要作用。班主任通過主題班會課等形式，組織學生討論專業(yè)發(fā)展趨勢、社會發(fā)展方向，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣、對職業(yè)的向往等；通過“工匠精神”“勞模講堂”等主題活動課，引導學生正確認識產(chǎn)業(yè)工人須具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，幫助學生了解未來可能影響他們擇業(yè)的因素等，指導學生客觀認識社會，了解職場動態(tài)，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)意識素養(yǎng)，為他們順利就業(yè)、職業(yè)轉(zhuǎn)換、成功就業(yè)創(chuàng)造條件。

（三）職業(yè)體驗是職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策的有效途徑

學生進入職校后，如何讓他們盡快認識到哪些專業(yè)是適合自己的，哪些又不適合，將來從事何種職業(yè)更符合自身特點？職業(yè)體驗是幫助學生合理進行職業(yè)生涯決策的一個有效途徑。對189名職校學生的調(diào)查顯示，學生在最初入校選擇就讀的專業(yè)時，58.7%的學生是因為教師或者家長親屬的指導，10.59%的學生是因為同學或朋友的影響，真正因為對某種職業(yè)有所了解而選擇就讀某專業(yè)的僅占比24.56%。所以，在學生進入職校后，學校應盡快實施職業(yè)生涯教育，讓學生經(jīng)歷初識專業(yè)、了解職場、體驗職業(yè)樂趣、發(fā)現(xiàn)職場意義的良性過程，職業(yè)體驗就非常有效果了。通過企業(yè)參觀見習，學生借助看、聽、交流等形式，走進車間，拉近自己與企業(yè)技術工人之間的關系，初步了解崗位；通過跟崗實習，學生模仿、完成單項操作，了解產(chǎn)品，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和對產(chǎn)業(yè)工人的要求；通過和企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制項目，學生在工學結(jié)合的過程中結(jié)合掌握的專業(yè)知識，認識崗位要求，認識職業(yè)需求，知悉自己的特點特長；等等。在職業(yè)體驗中，若學生發(fā)現(xiàn)所體驗的職業(yè)與自己當初的設想相差甚遠，就可以及時、主動調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。這是學生在適合的教育下，重新認識自我、適應社會的有效途徑之一。

三、“適合的教育”視域下職業(yè)生涯教育的實施要素

（一）學校重視是職業(yè)生涯教育有效開展的保障

要讓學生了解職業(yè)生涯教育進而接受職業(yè)生涯教育，需要學校認真做好頂層設計，充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃對學生選擇專業(yè)、選擇職業(yè)的重要意義，重視職業(yè)生涯教育的實施。學校要有效綜合教學管理、學生管理、科研部門、德育教研組等力量，通過文化傳播、專題活動、課程開設等多種形式來營造引導學生探索生涯規(guī)劃的氛圍。學校可以開設職業(yè)生涯指導課程、組織學生參加職業(yè)體驗，發(fā)動班主任利用班會課進行生涯輔導；還可以通過舉辦專題講座、開展生涯主題實踐活動、開展團體輔導、舉行職業(yè)訪談、成立生涯輔導社團等形式來實施職業(yè)生涯教育。

（二）職業(yè)生涯課任教師和班主任是職業(yè)生涯教育的主力軍

以心理教師、德育教師為主體的職業(yè)生涯課任教師以及承擔學生德育輔導工作的班主任是職業(yè)生涯教育的主力軍，在對學生開展生涯教育時，他們的指導對學生進行理性的自我探索、及時的環(huán)境探索、科學的學業(yè)規(guī)劃、正確的生涯決策有著重要的影響。比如，教師通過興趣量表、性格量表等測量工具，讓學生能科學地認識自我；通過對職業(yè)的介紹、專業(yè)與專業(yè)群的探索，讓學生能了解所學專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及其在本區(qū)域的發(fā)展趨勢；教給學生目標選擇的方法、措施制定的要領，讓學生學會自主做決定的具體方法；和學生討論影響他們做決定的主、客觀因素，多給學生創(chuàng)造自主決策的機會，讓他們反復總結(jié)提高，提升決策能力。生涯指導要求職業(yè)生涯課任教師和班主任在日常教學與管理工作中加強自身對生涯指導專業(yè)知識的學習，提高生涯輔導勝任力，以學生的心理發(fā)展特點和生涯需求為出發(fā)點，只有這樣才能有效激發(fā)學生生涯規(guī)劃的意識和積極進行生涯規(guī)劃的行動力。[3]

（三）學生的主動探尋與積極體驗是職業(yè)生涯教育的關鍵

職業(yè)學校的學生個性特征、認知水平、社會經(jīng)驗、自我約束能力等都相對薄弱，這也必然使他們在專業(yè)學習過程中，對于為什么要學、為什么要做、怎么做、做到什么程度等問題感到困惑和迷茫。職業(yè)生涯教育的關鍵在于教導學生主動探尋和積極體驗。引導學生認真參與“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，主動參加各種班會課、主題活動等，通過參與多種形式的活動了解自身特點，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、性格、能力、價值觀追求；主動參與環(huán)境探索，借助各類實踐體驗、了解社會發(fā)展變化和需求，進行專業(yè)認知和職業(yè)分析。

學生還應在真實環(huán)境中思考和解決問題：走出課堂、走出學校，走進企業(yè)、走進車間，了解社會需求，對比自身實際情況，發(fā)現(xiàn)自己所長；通過與教師、企業(yè)師傅的對話，認識專業(yè)特點、嘗試崗位實踐工作、感受企業(yè)文化氛圍、體會社會職業(yè)要求。學生將體驗轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，在分析、思考、總結(jié)中，合理規(guī)劃自己的學習生涯，高效管理學習生活，科學認識專業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求，做好適應社會、融入職場的準備。