何建軍

黨的十九大進一步強調(diào)了“落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”的要求。為更好地落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)國家意志、時代需要與個人需求的完美契合，江蘇省張家港實驗小學設計了《“兒童定制學習”行動計劃》，不斷完善“定制課程”體系，從國家課程（含地方課程）校本化實施、學校定制、班級定制、自我定制不同層面，為每一類（每一個）學生定制適合的課程，充分發(fā)揮各個層面的課程各自不同的育人功能，更好地為學生的“群體學習”服務，為學生的“個性化學習”服務，促進每一個學生的德智體美勞全面發(fā)展，促進每一個學生的自由發(fā)展、充分發(fā)展。

一、定制學習體系的構建理念

“定制學習”體系，是國家課程（含地方課程）和學校課程統(tǒng)整之后的課程系統(tǒng)。定制課程，我們努力避免兩個“偏差”：一是片面追求課程的數(shù)量和規(guī)模；二是過于強調(diào)課程的特色和亮點，缺少與國家課程、地方課程的整合。我們堅守兒童立場，以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為依據(jù)和出發(fā)點，鎖定“正確價值觀念”“必備品格”“關鍵能力”，構建適合學生的課程體系。

1.讓“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為學習定制的依據(jù)和出發(fā)點。

中國學生發(fā)展既具有當代學生發(fā)展的一般特點，又具有中國學生發(fā)展的個性特點。一個普遍的共識是：中國學生所受的知識教育、規(guī)范教育過多過強，因而自主意識、學習品質(zhì)、思維方式、探究精神、實踐能力等比較薄弱。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正是從這些特點與需求出發(fā)。這也是我們“定制學習”的起點。

2.讓每一個學生成為“完整的人”。

人本身是一個完整的生命體。人的成長需要多方面的“營養(yǎng)”，偏于智育而忽視德育、美育、勞動技術教育等是“半人教育”。學校從“整體育人”的高度構建課程體系，考量每一門課程的育人價值與培養(yǎng)“完整的人”之間的適合程度。

3.讓每一個學生得到“充分”發(fā)展。

學生有多方面的潛能，完善的學習體系可以讓學生全面發(fā)展。學習的科學定制，關注學生的潛能優(yōu)勢領域或需要援助的方面，并能創(chuàng)設適合學生優(yōu)勢發(fā)展的系列課程或援助課程，讓學生獲得自由而充分的發(fā)展。定制課程，賦予每個學生以課程定制權、課程選擇權，意味著每一個學生都能找到適合的個性化發(fā)展之路。

二、定制學習體系的全景展現(xiàn)

定制學習體系中，學校課程圖譜的四個層面均融入學校文化基因“范賢”（實驗小學最初的校名為“范賢初等小學堂”）——以賢為范，超越自我、“端勤毅”——學校百年校訓。

1.國家課程（含地方課程）校本化實施：實現(xiàn)國家意志的落地落實。

創(chuàng)造性實施國家課程（含地方課程），以實現(xiàn)國家所規(guī)定的國民素養(yǎng)的基本要求。對于國家課程（含地方課程），特別強調(diào)德智體美勞“五育”并舉，主要通過專題整合、模塊組合、跨界融合等策略對國家課程進行校本化開發(fā)和創(chuàng)造性實施。

一是專題整合，對國家課程的教學內(nèi)容進行專題統(tǒng)領，以提升“學”的品質(zhì)和效能。如語文教師從“主題內(nèi)容、表達方式、學習策略、體裁”等角度對教材進行專題整合，讓國家課程的實施過程開放而靈動。如語文教師基于國家課程，借助校園環(huán)境特有資源——“百草園”，創(chuàng)造性開發(fā)“兒童詩”主題教學“收藏時光芬芳童詩”。教師引導學生駐足“百草園”，用靈動的語言，抒寫童真，放飛童心，并且引導學生從“百草園”出發(fā)，走向生活，走向自然，用詩歌收藏屬于自己的美好時光。二是模塊組合，豐富學生學習歷程。如語文課程包括課文閱讀模塊、課外閱讀模板、口語交際模塊、習作表達模塊、綜合性學習模塊。其中教師校本化定制“口語交際模塊”課程包括：低年級故事課程、中年級演講課程、高年級辯論課程。三是跨界融合，培育核心素養(yǎng)。如音樂、美術等學科教師跨越學科界限，基于國家課程及學生需求定制“經(jīng)典賞析”課程（百首經(jīng)典名曲、百幅經(jīng)典名畫、百部經(jīng)典影片）等，豐富學生的人文積淀，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力及審美情趣。

2.學校定制課程：傳承學校優(yōu)良的文化基因。

學校定制課程，指的是立足學校特色，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學校優(yōu)良的文化基因及學生發(fā)展需求，為全校學生定制的課程。面向新時代，我們從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不斷汲取精華，充分挖掘“范賢”文化的傳統(tǒng)意蘊與當代意義，重新定義“賢”，以“真善美”為賢，以“端勤毅”為賢，編寫《范賢文化讀本》。我們挖掘區(qū)域資源，編寫帶有“地區(qū)烙印”的課程教材——《“我愛我家”讀本》。

學校定制課程，主要通過“范賢文化課程”“‘三味書屋’閱讀課程”等幫助學生形成正確價值觀念，培養(yǎng)和提高兒童的“人文底蘊”“科學精神”；通過“21 天美麗行動”好習慣課程、“陽光體育”課程、“美時美刻”分享課程等引導兒童“學會學習”“健康生活”；通過“校長媽媽開講啦”“研學旅行”課程培養(yǎng)兒童“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”等必備品格與關鍵能力。

3.班級定制課程：用“頂燈”照亮每個學生的認知世界。

清華大學謝維和教授曾指出，小學教育要用“頂燈”照亮學生的認知世界。我們可以這樣理解：一方面，小學教育是入門性質(zhì)的，強調(diào)的是學生對外部社會認識的“直接的完整性”，要為學生展示完整的世界。另一方面，我們要用“頂燈”照亮每一位學生。

班級定制課程，由“金三角”導師團（教師團隊、家長團隊、校外專家團隊等）基于各個班級學生的學習需求、發(fā)展目標而定制的課程，包括班級特色課程、各類精品社團課程。班級定制課程，做到“一班一風景”。

為了更好地實施“班級定制課程”，學校將每周星期三設為學生的“充分發(fā)展日”。當天下午兩節(jié)課的時間，三個校區(qū)120 多個班級統(tǒng)籌安排，實行班級的動態(tài)管理。學生根據(jù)發(fā)展需求，自主選擇精品社團課程，導師負責課程的實施。其他學生按自然班級，由相關教師有計劃地實施班級特色課程。班級定制課程，用“頂燈”之光照亮完整的認知世界，照亮每一個學生。

4.自我定制課程：用“追光燈”照亮鮮活生命個體。

阿倫·C.奧恩斯坦在《當代課程問題》一書中指出：“自我實現(xiàn)的課程觀認為，學生是課程的開發(fā)者，他們可以選擇自己感興趣的并令他們感到著迷和好奇的內(nèi)容。”自我定制課程，賦予學生課程定制權，并向所有學生開放。我們配合使用“頂燈”與“追光燈”，讓每個學生站在課程中央，讓每個學生成為學習的主人。

教師引導學生根據(jù)自己的能力基礎、愛好特長以及發(fā)展需求等，以“我的世界是一枚果實”為主要線索，自主申報，定制“德智體美勞”等方面適合自己的課程。如原創(chuàng)書課程、“夢想藝術”課程（書畫作品展、個人演奏會）、“范賢講堂”課程、援助課程等。學校、家庭、社會等共同努力，指導學生利用自由支配時間落實“自我定制課程”。在此基礎上，學校定期（一般安排在“充分發(fā)展日”下午）為這些學生舉行成果展示活動?！白晕叶ㄖ普n程”成果展示，按課程類別，或面向班級全體同學，或面向年級組全體同學，或面向校區(qū)全體同學，或在各校區(qū)間巡回展示。學校為每一個學生提供展示的機會和平臺。

四個層面的課程，是對國家課程育人價值的具體落實與個性化實施，扎根在地方文化與學校辦學傳統(tǒng)之中，有效推動了學生生命積極而有意義地生長。