金心瑤

書法是中國傳統(tǒng)文化的典型代表，是中華文化的象征符號(hào)。2011 年教育部頒發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013 年教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，而當(dāng)前隨著新課改的開展，書法教育在素質(zhì)教育中的地位不斷提升。如何進(jìn)行有效的書法課堂教學(xué)，更是值得我們思考并關(guān)注的。

普遍意義上的書法教育是通過科學(xué)的教學(xué)方法和成體系的專業(yè)教材，由專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能培養(yǎng)和基礎(chǔ)書法藝術(shù)欣賞的教育，是一種為了傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的專業(yè)化的教育，也是新課改視野下提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

一、目前書法課堂教學(xué)中存在的一些問題

1.對(duì)書法課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確。

書法課是什么？語文課上也教寫字，為什么還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力開設(shè)書法課呢？有些書法教師也認(rèn)為：書法課的教學(xué)內(nèi)容與語文課識(shí)字寫字的內(nèi)容差不多，書法課上把語文課上學(xué)過的生字再練一練就可以了。正是這樣對(duì)書法課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)有所偏差，讓不少書法教師在教學(xué)中，忽視了對(duì)漢字書寫規(guī)律深入的研究和漢字書寫技能系統(tǒng)的訓(xùn)練，就更談不上對(duì)習(xí)字方法的深入研究了。還有一種做法，就是把書法課等同于書寫技能訓(xùn)練課，課上進(jìn)行大量枯燥的訓(xùn)練。雖然學(xué)生經(jīng)過不斷重復(fù)地練習(xí)，一部分字的書寫水平得到了提高，但學(xué)生很難真正掌握書寫規(guī)律，也不易感悟漢字形體的美。

2.忽視寫字姿勢(shì)和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

書法課上，不少教師把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生把字寫得漂亮上，而忽視了寫字姿勢(shì)和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在書法課堂上經(jīng)常可以看到，許多學(xué)生采用不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿書寫，教師卻不加以指導(dǎo)。甚至有些教師把執(zhí)筆和坐姿要求編成“兒歌”，在課堂上讓學(xué)生大聲背誦，但在教學(xué)過程中對(duì)于一些顯而易見的小問題卻不能及時(shí)糾正。長此以往，錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)影響學(xué)生正確運(yùn)筆，寫出的字不是重心偏斜，就是筆畫僵硬，很難達(dá)到美觀的標(biāo)準(zhǔn)。而且正值身體發(fā)育期的小學(xué)生，也會(huì)因不正確的寫字姿勢(shì)造成脊柱和手臂的發(fā)育問題。

3.教學(xué)形式單一，內(nèi)容系統(tǒng)性缺失。

書法課的教學(xué)形式多為“講練結(jié)合”。關(guān)鍵是教師講什么，學(xué)生怎么練。書法課上必然要進(jìn)行書寫技能訓(xùn)練，但有些教師對(duì)書寫技能訓(xùn)練的理解就是多練、苦練。課堂上安排大量枯燥的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，失去了學(xué)習(xí)寫字的興趣。如何使書法課的形式更加豐富多彩，使學(xué)生在書寫技能提高的同時(shí)獲得綜合能力的提升，是值得深究的問題。由于當(dāng)前書法教材體系還處于建設(shè)階段，書法教師對(duì)書法教學(xué)內(nèi)容的確定有較強(qiáng)的隨意性。硬筆字學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段，毛筆字學(xué)習(xí)也跨越中、高兩個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求很清楚，不過，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，則需要教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，摸索出學(xué)生學(xué)習(xí)書法的規(guī)律，并依此選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃。不少教師對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，制訂的每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要點(diǎn)類似，只是例字不同，或者干脆就字教字。隨意、盲目的書法教學(xué)，易使學(xué)生書寫方面的知識(shí)學(xué)習(xí)不完整，書寫技能學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，書寫習(xí)慣不能很好地養(yǎng)成，最終導(dǎo)致書法教學(xué)效率低下。

二、進(jìn)行有效書法課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.轉(zhuǎn)變觀念，書法課程創(chuàng)設(shè)美。

教育部在《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中明確指出，小學(xué)書法教育“應(yīng)本著打好技能基礎(chǔ)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的原則”。由此可見，小學(xué)書法課既是書寫技能課，又是書法文化課。它承擔(dān)著“感悟書法文化、積累審美經(jīng)驗(yàn)、探索書寫方法，提高書寫水平”的任務(wù)。這與語文課程中的相關(guān)要求有所同也有所不同。傳統(tǒng)理念下的語文“識(shí)字和寫字”教育主要是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教材知識(shí)，而沒有專門對(duì)書法進(jìn)行練習(xí)，這也就導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)書法的重視程度不夠。轉(zhuǎn)變觀念勢(shì)在必行。只有對(duì)大背景下的書法課堂教學(xué)有了新的、更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中將書法教育與語文教育密切結(jié)合起來，才有可能創(chuàng)設(shè)出更加有效、更加合乎時(shí)代需要的書法課程。

南京市南化第三小學(xué)的書法課程正與此不謀而合。我們以“書法特色教育”為載體，圍繞正心教育的理念，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，提出了以“立字立人”為校訓(xùn)，以“立字立人，做真真正正的中國人；正學(xué)正行，做快快樂樂的小主人”為辦學(xué)目標(biāo)。把寫字教學(xué)延伸為書法教育，將“寫好字”與“做好人”相結(jié)合，要求每一位南化三小的學(xué)子，在六年的小學(xué)生涯中，熱愛寫字，不僅要寫好鋼筆字，還要會(huì)寫毛筆字，要了解中國的書法文化歷史，要懂得賞析書法作品，一半以上的學(xué)生能夠創(chuàng)作出規(guī)范的書法作品，真正成為一名有一定傳統(tǒng)文化氣息的中國人。南化三小1～3 年級(jí)每周一節(jié)書法課，由學(xué)校書法骨干教師執(zhí)教；每天中午1∶15～1∶50是學(xué)校的寫字小課時(shí)間，主要由語文教師執(zhí)教；另外，學(xué)校還從三、四、五、六年級(jí)各班選拔出120 名書法較好的學(xué)生，成立三個(gè)小書法家訓(xùn)練營。學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)式管理，一節(jié)節(jié)書法課不僅使學(xué)生的書寫技能得到提高，還增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力，同時(shí)養(yǎng)成了他們良好的寫字習(xí)慣。

2.注意細(xì)節(jié)，學(xué)生書寫習(xí)慣美。

小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于書法藝術(shù)的理解還停留在比較淺顯的層次。很多時(shí)候他們不能了解筆畫之間的映帶關(guān)系，看不出章法的分黑布白，對(duì)于作品的內(nèi)在神韻就更是難以理解。因此，在小學(xué)階段的書法課堂教學(xué)中，一些基礎(chǔ)知識(shí)的滲透和訓(xùn)練尤為重要。注意把握細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣就是其中非常重要的一方面。

還記得有一次上書法課《女字旁》，在最后的拓展環(huán)節(jié)，一個(gè)小插曲讓筆者記憶深刻。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己這節(jié)課學(xué)習(xí)到的方法練習(xí)另外幾個(gè)帶有“女字旁”的字，一位平日在班上默默無聞的學(xué)生對(duì)其中的一個(gè)“妙”字情有獨(dú)鐘，只見他一連寫了四遍“妙”。第一遍臨寫他手忙腳亂，有些“不知所措”；第二遍，他仿佛意識(shí)到了不足，“大刀闊斧”地進(jìn)行了修正；第三遍又把幾個(gè)細(xì)節(jié)的筆畫進(jìn)行了調(diào)整。筆者看他越寫越投入，便上前點(diǎn)撥他：你看“妙”字的左右兩個(gè)部分，像不像兩個(gè)人，你看著我我看著你呀？這位學(xué)生若有所悟，提筆寫了第四遍，左窄右寬，穿插避讓，氣脈貫通，結(jié)構(gòu)相向，一氣呵成。

在南化三小的書法課堂中，筆者一開始就教學(xué)生寫字要寧心靜氣，要頭正、身直、臂開、足安，筆者和他們一起練習(xí)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)。正是在這樣“教”與“學(xué)”的不斷實(shí)踐中，在這樣對(duì)細(xì)節(jié)的不斷關(guān)注和訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢地做到了端端正正，工工整整。

3.激發(fā)興趣，書法課堂形式美。

“興趣是最好的老師”，興趣可以為學(xué)習(xí)提供無窮大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。擁有一顆想學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)的心，必將使受教育者在學(xué)習(xí)中變得強(qiáng)大不屈。提高學(xué)生對(duì)書法歷史和相關(guān)知識(shí)的了解，讓學(xué)生喜歡毛筆，愛上寫毛筆字是一個(gè)良好的途徑。因此，良好的書法教學(xué)環(huán)境和多種多樣的書法課堂形式是必不可少的。

在南化三小，校園里處處充斥著濃厚的書法藝術(shù)氣息，從一進(jìn)校園的“書圣”王羲之像到花壇邊的“書道臺(tái)”，從展示了甲骨文、篆書、隸書、楷書、行草書的書法歷史長廊，到“墨園”的書法宣傳窗、書法學(xué)習(xí)園地，學(xué)校的圍墻上是師生親筆書寫的一首首古詩，筆走龍蛇，酣暢淋漓；書法教室內(nèi)有諸多書畫名家作品以及學(xué)生們每日練習(xí)留下的一張張充滿汗水與努力的作業(yè)。此外，學(xué)校的書法課也像一個(gè)書法大家庭的聚會(huì)，“書寫技能指導(dǎo)課”“臨摹指導(dǎo)課”“書法文化與作品欣賞指導(dǎo)課”“集字練習(xí)課”“書法實(shí)踐活動(dòng)課”“綜合課”等等形式的書法課堂不一而足。與其說我們要培養(yǎng)一個(gè)可以寫一手好字的學(xué)生，不如說我們要一個(gè)對(duì)書法對(duì)藝術(shù)有興趣有感悟的靈魂。

4.多元評(píng)價(jià)，學(xué)生核心素養(yǎng)美。

書法課堂中的多元化評(píng)價(jià)十分有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果沒有客觀的評(píng)價(jià)，書法教育的質(zhì)量就難以保證。多元評(píng)價(jià)中，既要保證有教師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)。從學(xué)生對(duì)基本筆畫、結(jié)構(gòu)的把握，到書寫的美觀、流利，到理解書法中的審美、情感態(tài)度與價(jià)值觀等等，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

各美其美，方能美美與共。有理念指導(dǎo)，有技法傳承，有興趣培養(yǎng)，有文化底蘊(yùn)，我們的書法教育才能愈來愈有豐厚的骨血。正是有了不斷地努力、嘗試、拓展、創(chuàng)新，我們的書法課堂才更加增添了墨韻芬芳，成為學(xué)生們寫字立人成長道路上一處美麗的風(fēng)景。