江蘇省南通師范學校第一附屬小學 袁 芳

隨著微時代的快速推進，在小學語文寫作教學中引入微練筆，符合時代發(fā)展要求，具有無限生命力。所謂微練筆，就是借助一個小角度展開的短小的習作訓練。微練筆以短小著稱，把一個詞擴展為一句話，這也屬于微練筆范疇。在微練筆訓練中，教師讓學生借助讀寫結合進行練筆，為學生規(guī)劃清晰的訓練路線。

一、創(chuàng)設讀寫結合契機，啟動學生微練筆程序

在教材教學中，教師要引導學生對文本內容進行詳細解讀和梳理，為學生學習提供更多啟發(fā)。在生字詞學習中、在語言鑒賞中、在課堂訓練中，都可以涉及到練筆的內容，因為有閱讀學習作為基礎，學生練筆會更為自然順暢，這也是讀寫教學的重要目標。學生有了文本案例作為仿寫對象，微練筆操作也會更為順利。如造句是最為常見的訓練形式，從某種程度上說，造句就是一種微練筆，是利用一個典型詞語展開的創(chuàng)作活動；仿寫一句話，這也是微練筆。教師要給出具體的學法指導，幫助學生順利建立學法體系。

讀寫關系密切，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明讀寫結合的契合度有多么高。教師在引導學生進行微練筆訓練時，要從讀寫結合角度規(guī)劃，讓學生在讀寫結合之中探尋練筆思路。如教學部編教材小學語文第六冊《燕子》，教師先讓學生對文本進行梳理性閱讀，給出具體閱讀要求：找出文本中典型的詞句，結合具體語境解讀其深刻含義。學生根據(jù)教師設計進行針對性閱讀，很快就能找到一些詞句。如吹拂、偶爾、光彩奪目等，以及佳句“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”。教師與學生一起對這些好詞佳句深入解析，學生逐漸明了好詞佳句的應用效果。教師為學生布置微練筆任務：自行選擇兩個好詞，寫一兩句話，描寫一個場景，或者表達一種心情。也可以選擇一個佳句仿寫，準備參與課堂展示活動。學生拿到微練筆任務后，積極行動，課堂展示中都有比較突出的表現(xiàn)。教師組織學生進行課堂評價，將微練筆訓練推向高潮。

二、優(yōu)化讀寫結合環(huán)境，調動學生微練筆熱情

讀寫結合是一種綜合性學習，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是對讀寫關系的重要詮釋?！白x”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的結果。唯有處理好讀寫關系，才能獲得理想的效果。微練筆需要有合適的操作環(huán)境，教師借助一些輔助教學手段進行具體操作，可以生成微練筆契機，引發(fā)學生自覺練筆的熱情。教師生動講解、多媒體展示、自由選擇仿寫內容，都可以讓學生順利進入微練筆環(huán)節(jié)。

在教學《花鐘》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一些圖片，讓學生對這些趨光性的植物重點觀察。然后結合課文內容，讓學生重點認識不同時段開花的植物，最后為學生布置微練筆：學習這篇課文的寫法，選擇你生活中熟悉的一種植物，重點描寫，寫出其突出特點，注意合理運用描寫方法。學生搜索記憶后，當場討論，介紹自己熟悉的植物特點。為讓學生能夠有更清晰的思路，教師可專門利用多媒體展示一些常見的植物信息，學生觀看仔細，很快就找到了練筆切入點。經過一段時間的努力，學生大多順利完成了微練筆任務。課堂展示開始，教師將學生分成幾個學習小組，讓每一個學生都在小組內誦讀自己的成果，結合課文寫法進行有針對性的評價，評選出小組最佳練筆。一個練筆任務，將學生帶入特定描寫情境之中，教師讓學生自由選擇生活中最為熟悉的植物為描寫對象，并且通過媒體展示，成功激活學生練筆思維，形成了學習的動力。

三、拓寬讀寫結合視野，形塑學生微練筆能力

讀寫結合不僅體現(xiàn)在課內，教師要有拓展意識，讓學生進行課外閱讀，這樣不僅能夠拓寬學生閱讀的視野，還可以為學生提供微練筆契機。閱讀內容與學生生活有更多接合點，教師以此作為微練筆內容，自然能給學生帶來更多心靈觸動，引發(fā)學生多元聯(lián)想，形成練筆思維切入點。讀寫結合有更寬廣空間，無形之中給學生帶來了更好的練筆條件，為微練筆提供豐富的寫作素材，以及思想感悟。

學生生活中有豐富的寫作素材，教師引導學生結合文本進行伸閱讀，可以為學生提供更為廣闊的閱讀時空。如教學《海底世界》這篇課文時，教師與學生一起探究課文結構設計，然后為學生推薦課外閱讀內容，并設計微練筆任務：課文從不同角度介紹海底世界，讓學生清晰感知海底世界的奇妙。借鑒這種寫法，選擇生活中一種自然現(xiàn)象展開描寫，看誰寫得更精彩。學生聽說要寫自然現(xiàn)象，頓時有了興致，紛紛講述自己知道的自然現(xiàn)象的特點。教師深入到學生中，與學生一起探究具體寫法。教師綜合學生個性見解，為學生提出了寫作建議：抓住自然現(xiàn)象的突出特點有條理地介紹，讓人讀起來能夠快速建立有序學習認知。學生開始書寫，教師跟進觀察，并隨時給學生提供服務。學生對自然現(xiàn)象有一定了解，利用手邊材料可以查詢到一些相關信息，為習作提供支持。一個接軌生活的拓展性微練筆活動，促使學生展開思維，形成了新的讀寫動力。

微練筆給害怕作文的學生提供更多心理支持。學生之所以怕作文，其原因是多方面的，不能“長篇大論”是主要原因，沒有什么內容可寫，這是很多學生的煩惱。而微練筆，以短小見長，難度系數(shù)相對較小，自然能引發(fā)學生參與熱情。借助一個詞語、一句話、一個段落都可以展開微練筆操作，學生喜聞樂見，其訓練價值便會突顯。