黑龍江省牡丹江市林口縣朱家鎮(zhèn)教育中心 劉麗媛

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，在眾多學(xué)科中是最實(shí)用的；語(yǔ)文與我們生活息息相關(guān)，既是社交的工具，也是展示個(gè)人能力的手段。近年，眾多學(xué)者和教育專(zhuān)家開(kāi)始研究如何更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有人提出將多元智能理論融入到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化發(fā)展。多元智能理論在1983年由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納提出，他強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯——數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展，但是這不是人類(lèi)智能的全部，他提出人類(lèi)的智能至少分為以下九個(gè)方面：語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能，不同的人會(huì)有不同的智能組合。

1.當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 重視創(chuàng)新思維，忽視基礎(chǔ)教學(xué)

雖然現(xiàn)在提倡翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，但是對(duì)于這項(xiàng)改革，教師與學(xué)生學(xué)會(huì)的只是皮毛而已，而且也僅僅展示于公開(kāi)課上。由于翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)于形式化，對(duì)于課文的泛讀非得選用復(fù)雜的、無(wú)感情的電教手段；課堂的交流也過(guò)于機(jī)械和正式，不能滿足學(xué)生發(fā)散式思維的需要；情景再現(xiàn)不是選擇電影片段，就是學(xué)生無(wú)感情演繹，短暫的分角色朗讀可以演繹為一場(chǎng)轟轟烈烈的課本劇。課堂僅僅40分鐘，卻被復(fù)雜的、紛繁的要素充斥著，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，真正留給學(xué)生發(fā)揮的空間少，知識(shí)拓展與學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間不夠。

1.2 課堂氛圍沉悶，學(xué)生的積極性不高

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前只注重認(rèn)知，過(guò)分關(guān)注學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)、懂不懂的問(wèn)題，忽略了學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。目前，很多小學(xué)生都不喜歡上語(yǔ)文課，究其原因就是課堂很無(wú)聊，還有一部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括閱讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、課文講解、詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課后抄寫(xiě)與背誦；小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)的積極情感。

1.3 學(xué)科定位偏差，提升學(xué)生成績(jī)的目的過(guò)于執(zhí)著

新課標(biāo)改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中有所領(lǐng)悟，要求學(xué)生去感受、體驗(yàn)和理解。但是部分教師沒(méi)有把握住教學(xué)中個(gè)性理解和情感體驗(yàn)的要義，片面地追求“朗讀感悟”，而忽略了通過(guò)教學(xué)來(lái)提高綜合能力。目前，全民還沒(méi)有從應(yīng)試教育的大背景中走出來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是對(duì)學(xué)生最主觀的評(píng)價(jià)。課堂上教師盯的是學(xué)習(xí)成績(jī)，回到家家長(zhǎng)關(guān)注的也是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以現(xiàn)階段對(duì)于語(yǔ)文的定位局限于識(shí)字、背誦、拿高分的考試科目，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，上課試題化、機(jī)械化，課后作業(yè)反復(fù)練習(xí)鞏固所謂的課堂知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的口頭訓(xùn)練、寫(xiě)作表達(dá)、閱讀能力的培養(yǎng)皆束之高閣，得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1.4 課堂由“老師”主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮

所謂學(xué)校，就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的場(chǎng)所，主角應(yīng)該定位為學(xué)生，而不是教師。教師是被定義為傳道受業(yè)解惑的人。課堂上教師占主導(dǎo)地位，教師選擇考試會(huì)考的重要知識(shí)點(diǎn)，灌輸給學(xué)生后，逼學(xué)生記憶應(yīng)付考試，全程學(xué)生扮演被動(dòng)接受者，考試壓力使得其智能沒(méi)有機(jī)會(huì)釋放。

2.基于多元智能理論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐改革方式探究

2.1 將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，采用多元智能的教學(xué)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展被很多教育學(xué)專(zhuān)家認(rèn)可，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，受到學(xué)生和教師的喜歡。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為課文配樂(lè)，展示圖片。教師在備課的時(shí)候，不能只局限于完成大綱的要求，而是要更多地關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要靈活應(yīng)用信息技術(shù)，采用多種方式和手段來(lái)呈現(xiàn)“多元智能”教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為多元智能而教的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能與自然探索的智能。

2.2 設(shè)計(jì)基于多元智能理論的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多元思考的能力

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能劣勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的方法，即根據(jù)個(gè)體差異因材施教。課堂上，教師與學(xué)生的有效交流在于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，如果教師提出的問(wèn)題能夠涵蓋不同智能，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛在能力。比如一首詩(shī)，可以讓學(xué)生了解作者、寫(xiě)詩(shī)兩方面的時(shí)代背景，挖掘?qū)W生的歷史愛(ài)好；可以讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)并講述自己所理解的詩(shī)的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能；可以讓學(xué)生選擇詩(shī)歌中某個(gè)事物進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的自然探索智能；任務(wù)完成后讓學(xué)生寫(xiě)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自省技能等，幫助其多元思考、多元發(fā)展。

2.3 營(yíng)造多元智能的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，所以激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的趣味性是學(xué)生參與課堂的首要?jiǎng)恿ΑＴ谶@方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，降低學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，爭(zhēng)取得到孩子們的認(rèn)可。其次要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。多元智能理論講究的是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，拒絕以考試成績(jī)決定學(xué)生優(yōu)劣。所以，在課堂上，教師要顧全大局，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，尤其要關(guān)注那些不自信的學(xué)生。通過(guò)以上活動(dòng)，營(yíng)造一種輕松愉悅的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 創(chuàng)造多元智能活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課文情景

小學(xué)語(yǔ)文課文一般情況下是短小精悍的散文、敘述文和說(shuō)明文，極易通過(guò)課堂活動(dòng)演繹，但是一定要避免形式化，要有完全系統(tǒng)的一套流程，課前分小組準(zhǔn)備，課上傾情演繹與評(píng)價(jià)，課后優(yōu)化與改進(jìn)。教師要完全把握住課堂的流程，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路，提供音樂(lè)、圖片等。例如，對(duì)于科學(xué)原理類(lèi)課文，為學(xué)生準(zhǔn)備好道具，分小組進(jìn)行游戲嘗試，培養(yǎng)學(xué)生邏輯數(shù)理智能以及動(dòng)手操作、小組合作的能力。

3.基于多元智能理論教學(xué)的意義

3.1 有助于學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)科所體現(xiàn)的多樣性，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體不同程度上擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，這九種智能是相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，同等重要，只不過(guò)在不同的孩子身上以不同程度、不同組合展現(xiàn)的，各具特點(diǎn)。將多元智能理論融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)除語(yǔ)言智能以外的八種智能，徹底開(kāi)發(fā)潛在能力，提升其他優(yōu)勢(shì)智能，有助于學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.2 有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高孩子立足社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力

在教育目標(biāo)上，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定最適合其發(fā)展的道路。即每個(gè)學(xué)生都有一條通往未來(lái)的獨(dú)一無(wú)二的道路，使他們各得其所，讓學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅來(lái)有所學(xué)，還要學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。一個(gè)人想要在社會(huì)立足，除了要擁有每個(gè)人都擁有的能力，一定要有長(zhǎng)處，多元智能理論就是為了從小培養(yǎng)孩子立足社會(huì)的這項(xiàng)長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。