李竹平

一個(gè)共同體的凝聚力來(lái)自共同的目標(biāo)追求，在共同體的行動(dòng)中，總會(huì)有一些特別的時(shí)刻、特別的東西讓共同體成員感悟到共同擁有的精神成長(zhǎng)密碼。班級(jí)是一個(gè)成長(zhǎng)共同體，兒童在班級(jí)中逐漸擁有的共同的精神成長(zhǎng)密碼，是在班級(jí)生活尤其是班級(jí)活動(dòng)中形成和習(xí)得的。這種精神密碼的顯性表現(xiàn)就是，班級(jí)活動(dòng)中具有獨(dú)特性和成長(zhǎng)價(jià)值的儀式。

一、儀式的成長(zhǎng)價(jià)值

筆者和向日葵班的學(xué)生一起度過(guò)了四年攜手成長(zhǎng)的美好時(shí)光。這四年，向日葵班的教室生活都是在儀式中開(kāi)啟的：每天早晨，學(xué)生走進(jìn)教室，在班級(jí)“主管”（班級(jí)服務(wù)崗之一）一聲響亮的“起立”后，所有人齊刷刷站直身子，昂首挺胸，目光望著前方，用飽滿的情緒一齊誦讀感恩詩(shī)——

可愛(ài)的太陽(yáng)光芒帶給我明亮的一天。

精神的力量充滿我的心靈，

給我的四肢增加活力。

在陽(yáng)光澄明的照耀中，

我崇敬你，噢，造物主！

由于您的恩典，人類的力量源泉流進(jìn)我的心田。

我全力以赴熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，

力量和光芒來(lái)自您，向您致以真誠(chéng)的愛(ài)和感謝。

學(xué)生誦讀結(jié)束，我會(huì)用簡(jiǎn)短的幾句話概括自己觀察到的學(xué)生們的表現(xiàn)，有時(shí)是表?yè)P(yáng)幾個(gè)人，有時(shí)是提醒某些行為，給予他們具體的鼓勵(lì)或期望。一首簡(jiǎn)短的感恩詩(shī)，到底有多大力量，到底能給學(xué)生帶來(lái)怎樣的內(nèi)心體驗(yàn)，可能是不好衡量的。但是，當(dāng)這首感恩詩(shī)以儀式的方式為學(xué)生開(kāi)啟每天的班級(jí)生活，它就擁有了不一般的意義，成為向日葵班師生共同的行動(dòng)指南。

向日葵班還有一個(gè)師生共同擁有的儀式：在集體性的活動(dòng)中朗誦班詩(shī)《我是一株向日葵》。情緒飽滿、莊嚴(yán)響亮地誦讀班詩(shī)的儀式，讓學(xué)生為自己是向日葵班的一員而感到驕傲，他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“某某是我們向日葵班的驕傲”“可別給向日葵班丟臉哦”。在班級(jí)生活中，班詩(shī)和朗誦班詩(shī)的儀式強(qiáng)化了學(xué)生心靈的歸屬感。

畢業(yè)之際，一些學(xué)生在班級(jí)故事中表達(dá)對(duì)班級(jí)生活的留戀時(shí)，都會(huì)提到每天誦讀感恩詩(shī)的情景，為自己是“一株向日葵”感到驕傲。這些都證明了班級(jí)中的儀式活動(dòng)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，的確具有重要的成長(zhǎng)價(jià)值。

學(xué)校生活中的一些小儀式，讓兒童習(xí)得最起碼的規(guī)則意識(shí)，兒童借助儀式牢記了學(xué)校的校規(guī)校訓(xùn)，對(duì)自己的學(xué)生身份擁有了積極的認(rèn)同感。

根據(jù)儀式在活動(dòng)中的地位和比重，又可以分為兩種，一種是儀式活動(dòng)，一種是活動(dòng)中的儀式。無(wú)論是儀式活動(dòng)，還是活動(dòng)中的儀式，其目標(biāo)和作用是一致的。儀式因其具有莊重性，能夠深入?yún)⑴c者的心靈，給予參與者心靈以力量和精神的支撐。學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)中的儀式和儀式感，能夠喚醒兒童心中美好的情感，能凝心聚力，是兒童心靈的港灣和力量的源泉，給班集體中的每一個(gè)個(gè)體以自信。從這個(gè)意義上講，儀式其實(shí)是一種文化，是班級(jí)成員共同認(rèn)同、浸潤(rùn)其中的成長(zhǎng)文化。

二、儀式因成長(zhǎng)需要而創(chuàng)造

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)短片，拍的是一個(gè)教師每天早晨在教室門口迎接每一個(gè)學(xué)生的到來(lái)，這個(gè)班的每個(gè)學(xué)生在進(jìn)教室之前，都會(huì)用自己獨(dú)特的方式與老師打招呼，如擊掌、擁抱、碰腳等。這是學(xué)生和教師一起創(chuàng)造的每日見(jiàn)面儀式。

那么，儀式是怎么創(chuàng)造出來(lái)的？人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)造儀式呢？《小王子》中有一段關(guān)于儀式的對(duì)話：

第二天，小王子又來(lái)了。

“最好還是在原來(lái)的那個(gè)時(shí)間來(lái)?！焙傉f(shuō)道，“比如說(shuō)，你下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開(kāi)始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越感到幸福。到了四點(diǎn)鐘的時(shí)候，我就坐立不安，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福的代價(jià)。但是，如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道在什么時(shí)候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定的儀式?！?/p>

“儀式是什么？”小王子問(wèn)道。

“這也是一種早已被人忘卻了的事?！焙傉f(shuō)，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。比如說(shuō)，我的那些獵人就有一種儀式。他們每星期四都和村子里的姑娘們跳舞。于是，星期四就是一個(gè)美好的日子！我可以一直散步到葡萄園去。如果獵人們什么時(shí)候都跳舞，天天又全都一樣，那么我也就沒(méi)有假日了。”

是的，儀式的目的是讓生活、活動(dòng)具有內(nèi)心的儀式感，種下積極向上的信念，讓這一刻的價(jià)值和意義非同凡響——“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同?！碑?dāng)教師在教室門口用富有儀式感的互動(dòng)開(kāi)啟一天的班級(jí)生活時(shí)，這一刻，師生彼此信任，一起對(duì)新的一天學(xué)習(xí)生活充滿了美好的期待。

創(chuàng)造童年價(jià)值的班級(jí)活動(dòng)，需要班主任和學(xué)生一起，用心創(chuàng)造一個(gè)個(gè)具有班級(jí)特色的儀式。不同的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)儀式和儀式具體內(nèi)容的要求是不一樣的。日常的班級(jí)活動(dòng)，儀式內(nèi)容的創(chuàng)造和應(yīng)用要有固定性，不能隨意更改；周期性的班級(jí)活動(dòng)，儀式內(nèi)容也要盡量固定；根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的即時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)生的班級(jí)活動(dòng)，到底需要什么樣的儀式，師生要當(dāng)作活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，共同創(chuàng)造。儀式的創(chuàng)造是為兒童的成長(zhǎng)需要服務(wù)的，所以并不是越多越好，而是要隨著班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)需要的理解，在創(chuàng)造中選擇，在選擇中再創(chuàng)造。儀式的創(chuàng)造和選擇，要有一定的原則。

首要的原則是服務(wù)于兒童的成長(zhǎng)需要。在小學(xué)低年級(jí)，兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則，儀式感比理解規(guī)則的意義更能深入人心。這時(shí)，儀式創(chuàng)造和應(yīng)用總是與活動(dòng)規(guī)則聯(lián)系在一起的。例如，早上走進(jìn)教室，向同學(xué)問(wèn)好聲音要響亮，向老師問(wèn)好要伴隨鞠躬?jiǎng)幼鳎瑢W(xué)習(xí)用品整齊地?cái)[放在桌面上，這些日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要當(dāng)成儀式來(lái)完成。早上走進(jìn)教室的儀式非常重要，它能讓每一個(gè)早晨變得優(yōu)雅起來(lái)，使得兒童一走進(jìn)教室就很自然地在心中告訴自己：我走進(jìn)的是教室，是一個(gè)讓我收獲成長(zhǎng)的地方。等到兒童慢慢有了班集體概念，就可以創(chuàng)造屬于班級(jí)獨(dú)特的一些儀式，讓兒童通過(guò)儀式進(jìn)行身份認(rèn)同，獲得歸屬感，如前面提到向日葵教室里的感恩詩(shī)和班詩(shī)的誦讀。

第二個(gè)原則是要有清晰簡(jiǎn)明的一套“動(dòng)作”。任何班級(jí)活動(dòng)中的儀式都是靠“動(dòng)作”呈現(xiàn)出來(lái)，并賦予“動(dòng)作”以特定的意義。儀式中的“動(dòng)作”不宜復(fù)雜，要清晰、簡(jiǎn)明?！皠?dòng)作”越簡(jiǎn)明清晰，越能凸顯儀式感和儀式承載的意義，越能凝聚人心。

第三個(gè)原則是集體認(rèn)同。班級(jí)活動(dòng)是集體活動(dòng)，但集體是由一個(gè)個(gè)人格獨(dú)立的個(gè)體組成的?；顒?dòng)要取得一致的價(jià)值認(rèn)同，儀式的作用很大，同時(shí)儀式也需要經(jīng)歷集體認(rèn)同的過(guò)程。尤其是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，自主意識(shí)、個(gè)體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)探求儀式的價(jià)值，更希望參與活動(dòng)儀式的創(chuàng)造。例如，最能讓兒童感受到團(tuán)結(jié)友愛(ài)的生日慶祝活動(dòng)，除了有一般生日慶祝的儀式，為了讓大家都以自己是班集體中的一員而驕傲，大家會(huì)一起商量創(chuàng)造出新的儀式元素。再如，每月一次的班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)，開(kāi)始儀式不能只由班主任來(lái)決定，也不能只由幾個(gè)愛(ài)讀書的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生參與創(chuàng)造和選擇，會(huì)使班級(jí)讀書會(huì)更有吸引力。

班級(jí)活動(dòng)時(shí)，儀式成為學(xué)生最期待的部分，說(shuō)明學(xué)生在集體生活中擁有了共同的信念和價(jià)值追求，并享受承載共同信念和價(jià)值追求的儀式感。儀式和儀式感不僅能培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣、積極的態(tài)度和規(guī)則意識(shí)，還能夠促進(jìn)兒童將這種積極的儀式感帶入自己個(gè)人的成長(zhǎng)生活中，用儀式賦予自己生活中各種事情以明確的意義和價(jià)值，這是班級(jí)活動(dòng)中的儀式和儀式感給予兒童最有生命成長(zhǎng)價(jià)值的影響。很多藝術(shù)家開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)，都會(huì)有一套固定的動(dòng)作，例如有些畫家作畫前會(huì)更衣、凈手、靜心，甚至還有燃香的。這些儀式，是用來(lái)修養(yǎng)心性、凝聚精神的，能夠保障創(chuàng)作時(shí)擁有最好的思維和情感狀態(tài)。儀式存在于集體生活中，也存在于個(gè)體的行動(dòng)中，它能令人“在自由和秩序之間達(dá)到一種平衡，更有意識(shí)地去感覺(jué)、珍惜生活中的特殊時(shí)刻”（洛雷利斯·辛格羅夫《我們?yōu)槭裁葱枰獌x式》）。班級(jí)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地發(fā)揮儀式的作用，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是溫潤(rùn)貼心的。