郭發(fā)有

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)工作中，部分教師片面追求教學(xué)進度，而忽略了課堂教學(xué)互動。眾所周知，高效的課堂教學(xué)，應(yīng)建立在師生、生生及群體之間的有效互動過程中。物理教學(xué)不應(yīng)照本宣科，不應(yīng)是灌輸式、家長式的僵硬教學(xué)。作為物理教學(xué)工作者，應(yīng)更新教學(xué)理念，強化課堂互動，從而打造動態(tài)課堂。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在課堂互動階段，不同的教師可結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生群體的實際情況，采取不同的互動方法。生活化的課堂互動，可從以下方面開展：

其一，生活化的問題載體。教師向?qū)W生設(shè)疑問難，是最為常見也最為直接的互動方式。生活化的問題載體，能快速集中學(xué)生的注意力，使其全程投入于對問題的思考之中。教師在以生活化的問題向?qū)W生提問時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，積極發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中所觀察到的物理現(xiàn)象帶入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在“牛頓第一定律”教學(xué)中，教師可以結(jié)合當前的一些熱點交通事故、環(huán)境污染、能源危機等提出問題，如“十次事故九次快”，為什么速度快就比較容易發(fā)生車禍？如何求出汽車行駛時的安全車距？為什么乘坐飛機及汽車時要系好安全帶？如何做一個文明司機？為什么在道路上要遠離、避讓運輸危險品的車輛等。這樣的一系列問題，讓學(xué)生感悟到任何技術(shù)都是“一把雙刃劍”，學(xué)會辯證地看問題，學(xué)會理性地思考問題，增強學(xué)生思維的廣度和深度。

其二，生活化的物理實驗。物理教學(xué)不應(yīng)也不能離開實驗，教學(xué)實驗?zāi)苡行У亍盎橄鬄榫唧w”，強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)印象。生活化的物理實驗，簡單、直觀、具體，在幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象背后的原理時，具有良好的功能效應(yīng)，通過實驗的設(shè)計與創(chuàng)新，可以增強學(xué)生對物理原理、現(xiàn)象、本質(zhì)的深入認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。

課堂是學(xué)習(xí)物理的重要場所，但不是物理學(xué)習(xí)的唯一場所。生活是更大的課堂，更加全面、豐富、多彩。作為教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)工作中有意識的融入生活元素。應(yīng)用生活延伸、拓展課堂，提高課堂的張力、活力，切實促進學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。