◇徐彬彬

本文以益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維技能方法的探究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，以當(dāng)下教學(xué)需求為主要依據(jù)，從引入益智器具、確立教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，開(kāi)展豐富益智活動(dòng)、整合教材思路，提問(wèn)益智問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)教材編制這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于進(jìn)一步發(fā)揮益智器具在學(xué)生思維技能提升中的價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)具有不可忽視的價(jià)值，數(shù)學(xué)益智教學(xué)能夠提升學(xué)生創(chuàng)造力，在素質(zhì)教育教學(xué)中，教師要高度重視智力活動(dòng)，結(jié)合不同益智器具編制教材，通過(guò)各種益智器具的加入，為學(xué)生組織各種益智活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。

一、引入益智器具，確立教材設(shè)計(jì)目標(biāo)

數(shù)學(xué)益智游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，比較抽象，學(xué)生會(huì)對(duì)一些生活化內(nèi)容充滿好奇心，進(jìn)而會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定興趣。在益智教學(xué)中則可以將一些生活化益智器具引入課堂，通過(guò)器具吸引學(xué)生注意力，在教師的輔助下掌握益智內(nèi)容，開(kāi)動(dòng)大腦，激活思維，提升學(xué)生創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助益智器具為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，在情境中產(chǎn)生思維火花，深入到益智游戲中學(xué)習(xí)。結(jié)合不同益智器具為學(xué)生提供不同生活化內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)益智內(nèi)容的理解和掌握。比如：在學(xué)習(xí)四巧板、七巧板和白鳥(niǎo)蛋等益智器具內(nèi)容時(shí)，簡(jiǎn)單的四巧板能夠激發(fā)學(xué)生思維想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)簡(jiǎn)單的四巧板，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)，進(jìn)而在將一些可以擺出各種不同形狀的七巧板和白鳥(niǎo)蛋引入其中，教師可以結(jié)合自我擺置的小鳥(niǎo)，引入生活化知識(shí)，借助多媒體為學(xué)生播放自然景色，進(jìn)而要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，擺出各種自己喜歡的圖形，提升學(xué)生原創(chuàng)思維、空間意識(shí)以及自控能力和專注精神等。在白鳥(niǎo)蛋學(xué)習(xí)中還能夠有效區(qū)分直線和曲線內(nèi)容。所以在設(shè)計(jì)教材中要結(jié)合各種器具設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教材，可以將四巧板和七巧板作為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，而白鳥(niǎo)蛋則作為中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重各種器具的合理搭配，為不同年段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的器具內(nèi)容。

二、開(kāi)展豐富益智活動(dòng)，整合教材思路

在益智教學(xué)中，為使得所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)彰顯自我，發(fā)展思維，具備空間意識(shí)感，在數(shù)學(xué)益智教材編制中，教師就要為學(xué)生提供一些直觀、立體的數(shù)學(xué)益智知識(shí)，借助益智器具進(jìn)行教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生掌握不同益智器具的規(guī)則等，進(jìn)而可以在自我想象中進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，發(fā)展自我思維，借助益智器具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)益智學(xué)習(xí)的興趣，可以在班級(jí)內(nèi)組織各種競(jìng)賽游戲，使得學(xué)生可以快速融入游戲中，積極開(kāi)動(dòng)大腦思考和分析，在反復(fù)學(xué)習(xí)和研究中，學(xué)生思維會(huì)得以提升，大腦不再空洞，觀察力、注意力等得到一定提升。比如：在學(xué)習(xí)巧塊益智知識(shí)時(shí)，可以先從六巧塊開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我努力將其拼接為立體形狀，進(jìn)而再對(duì)七巧塊進(jìn)行分析，通過(guò)三個(gè)以及四個(gè)小正方體的移動(dòng)和變化排列形成二維以及三維造型，變化多端，非常有趣，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及自制力等具有一定價(jià)值。在六巧塊基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生組織競(jìng)賽游戲，在相同時(shí)間內(nèi)，哪位學(xué)生制造的形狀最多則為獲勝。學(xué)生會(huì)積極加入競(jìng)賽游戲中，集中注意力進(jìn)行玩具拼接，對(duì)于學(xué)生難題解決態(tài)度的提升具有促進(jìn)作用，在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自制力提升具有一定價(jià)值。由于學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力等的不同，在設(shè)計(jì)教材時(shí)可以將六巧塊和七巧塊作為低等和中等學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，十二巧塊和異形十二巧塊則作為高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重教材設(shè)計(jì)的思路，結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同內(nèi)容，注重活動(dòng)的引入。總之，在益智器具的引導(dǎo)下，學(xué)生各方面能力能夠得以提升。

三、提問(wèn)益智問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教材編制

在益智教學(xué)中，教師要結(jié)合益智器具提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，針對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行引導(dǎo)，在教材設(shè)計(jì)中注重提問(wèn)和益智器具的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)魯班三通和六通魯班鎖時(shí)，教師可以引導(dǎo)下學(xué)生將魯班三通拆解為三塊，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：魯班鎖有什么特征？形狀像什么？在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)反復(fù)研究，對(duì)魯班鎖有深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再設(shè)計(jì)六通魯班鎖。此益智器具是我國(guó)傳統(tǒng)智慧的精華，內(nèi)部存在空間結(jié)構(gòu)，只有掌握了空間結(jié)構(gòu)才能夠?qū)⑵洳痖_(kāi)，再按照原來(lái)的方式將其組裝起來(lái)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，在其中設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，給學(xué)生二十分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，再組織拆解比賽，將比賽難度降低，反復(fù)練習(xí)后再舉行拆解和組裝比賽，整個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生智力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生耐心和思維力的考查?？傊?，各種活動(dòng)的進(jìn)行，教師要合理掌控好節(jié)奏，不斷提升益智教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，益智課堂對(duì)于學(xué)生思維提升和空間意識(shí)等具有一定價(jià)值和意義，在編寫教材時(shí)要注重益智器具的整合和分析，對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，注意不同年齡段學(xué)生應(yīng)該掌握不同階段的益智知識(shí)，反復(fù)學(xué)習(xí)和加深，提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。