◇徐子淇

一堂高質(zhì)量的課程不單單要有精彩導(dǎo)入，精辟講解，還需要有一個精彩結(jié)尾，保證結(jié)尾畫龍點睛，也讓一整堂課程得到升華。課堂教學(xué)結(jié)尾的方法多種多樣，而且有多種不同的形式，不同的結(jié)尾方法，能夠發(fā)揮的作用也各不相同。不過，在結(jié)尾教學(xué)設(shè)計方面，重點是要歸納和深化所教學(xué)內(nèi)容，貴在促進知識的延伸以及應(yīng)用。正所謂行百里者半九十，小學(xué)語文教師要對結(jié)尾教學(xué)設(shè)計進行認真對待，越接近成功越要做好有效的課程教學(xué)安排，確保結(jié)尾方法的設(shè)計符合語文教學(xué)特點與小學(xué)生的心理特征。

一、設(shè)計總結(jié)式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納

總結(jié)式結(jié)尾是小學(xué)語文教師的一種常用結(jié)尾設(shè)計方法，也就是說，在課程教學(xué)完成之后，把本課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容特別是重點內(nèi)容，進行簡要的歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生形成準確和整體性概念，增強學(xué)生對文章內(nèi)容的感知和掌握能力。這樣的結(jié)尾方法不僅簡單，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。這里所說的課堂結(jié)尾部分的歸納總結(jié)可以由教師完成，也就是由教師直接進行總結(jié)歸納，當(dāng)然也可以由師生共同完成，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的自主能力。例如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《林?！愤@篇課文。該教師根據(jù)本課的特點以及學(xué)生的具體需要，選用總結(jié)式的結(jié)尾方法，先引導(dǎo)學(xué)生思考問題：文章的最后為什么說大興安嶺確實有興國安邦的意義？你是怎樣理解的？等到學(xué)生表達完自己對于這個問題的看法并且進行了師生互動討論之后，該教師做了一個簡單的小結(jié)：文章最后這句話的意思實際上指的是大興安嶺的美不空洞，為國家建設(shè)提供了木材與其他資源；其生命和祖國建設(shè)密切相關(guān)，與國家興旺發(fā)達有著密切關(guān)聯(lián)，在社會建設(shè)方面也有著巨大效用。在此處運用這樣的結(jié)尾方法，既可以總結(jié)重點又能升華主題。

二、設(shè)計辯論式結(jié)尾，訓(xùn)練學(xué)生語文思維

辯論式的結(jié)尾是一種比較新穎的結(jié)尾設(shè)計方法，而且可以凸顯課堂教學(xué)的互動性，讓學(xué)生和教師都能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在辯論當(dāng)中掌握思辨的方法，鍛煉語文思維能力。不過在辯論式結(jié)尾的設(shè)計方面，需要選取學(xué)生感興趣的話題，同時要保證話題內(nèi)容和課程教學(xué)的中心思想相關(guān)。所以從很大程度上看，這樣的結(jié)尾方法對于課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的選擇性，也對學(xué)生提出了較高的要求，需要引起學(xué)生的積極思考，指導(dǎo)學(xué)生認清和抓住文章底蘊。例如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《少年閏土》的結(jié)尾部分，為了讓學(xué)生對這篇文章有更加深層的認識，該教師設(shè)計以下辯論題：閏土是一個怎樣的人？文章當(dāng)中的“我”為什么會急得大哭？從此沒有見面的原因是什么？課堂上讓學(xué)生根據(jù)這幾個主題展開辯論，其中辯論主題是：在當(dāng)時社會環(huán)境之下，作者是富人家的少爺，閏土是窮苦農(nóng)民的孩子，作者為什么會在閏土要回家時大哭？這樣在結(jié)尾部分利用辯論的方式，能夠給學(xué)生留下想象與思考的空間，讓內(nèi)容耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考。

三、設(shè)計作品接讀結(jié)尾，讓結(jié)尾引人入勝

小學(xué)語文教材當(dāng)中有大量語言雋永和文字精美的優(yōu)秀作品，而這些作品的內(nèi)涵通常非常深刻，甚至有一定的理解難度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章的過程中，受到知識積累不足、年齡小、閱歷不豐富、所讀內(nèi)容距今時間久遠等情況的限制，有很多問題是學(xué)生無法有效解答和理解的。面對這樣的情況，為了讓學(xué)生更好地理解文章，了解文章的作者，教師可以在課堂結(jié)尾部分進行合理設(shè)計，抓住時機為學(xué)生布置解讀原作品或者是與課本內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的作品，使得學(xué)生了解文章創(chuàng)作的時代背景以及其中涉及的民族文化、歷史知識等內(nèi)容，深化學(xué)生對原有作品的認識，掌握作者的創(chuàng)作意圖。例如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教《少年閏土》，在教學(xué)任務(wù)完成后，該教師運用作品接讀式的結(jié)尾設(shè)計方法：我們通過學(xué)習(xí)這篇文章，知道了少年閏土是一個活潑可愛機智能干的少年，但是三十年后他變成了另外的樣子，可以用窮困潦倒和呆若木雞來形容，那么出現(xiàn)這一變化的根源是什么？想要解決這個問題，就請大家閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，相信會從中找到答案。

四、設(shè)計延伸式結(jié)尾，促進教學(xué)擴展深化

小學(xué)階段的文章當(dāng)中有不少是常識性的內(nèi)容，面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，可以在結(jié)尾的設(shè)計上運用延伸式結(jié)尾，將課尾當(dāng)作是課內(nèi)閱讀的拓展延伸，讓課堂教學(xué)更加有趣。例如，《要是你在野外迷了路》這篇文章著重介紹了幾類天然指南針，讓學(xué)生對野外生活和方向查找有更加深刻的認識，教師可以從這部分內(nèi)容出發(fā)，進行教學(xué)延伸，鼓勵學(xué)生積極查找課外讀物，了解大自然當(dāng)中是否還有其他的天然指南針存在，然后順利地延伸課堂。再如，筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的《蛇與莊稼》，該老師為了引導(dǎo)學(xué)生主動地從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章復(fù)述事物簡單和復(fù)雜聯(lián)系分別是什么，幫助學(xué)生理清事物間的關(guān)聯(lián)，接下來讓學(xué)生思考：我們的生活當(dāng)中有哪些事物是存在簡單關(guān)聯(lián)的？有哪些事物存在復(fù)雜關(guān)聯(lián)？弄清事物間的關(guān)系會對我們的生活產(chǎn)生怎樣的幫助？這樣可以激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生逐漸從課堂走向社會，提升綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)就如同是寫一篇文章，要在整體的結(jié)構(gòu)安排方面進行恰當(dāng)設(shè)置，不管是開頭還是結(jié)尾，都需要安排得恰好得當(dāng)。不少教師在語文教學(xué)當(dāng)中，更多關(guān)注的是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓課堂有一個好的開始，卻忽略了教學(xué)的結(jié)尾部分。合格的小學(xué)語文教師需要認識到行百里者半九十的道理，在課堂的收尾階段避免拖泥帶水，也避免草率收兵，而是要做好耐人尋味和引人深思的結(jié)尾工作，以便形成對整個教學(xué)的升華，延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力得到全面增強。