◇閻冰杰

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》其中六大核心素養(yǎng)有人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，科學(xué)教學(xué)要注意和不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能的融通與連接。在科學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地增加詩(shī)詞的賞鑒，可以深入培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我國(guó)新時(shí)代的發(fā)展需要綜合性的人才，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，小學(xué)教育就是要培養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科與并行開(kāi)設(shè)的課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以小學(xué)科學(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，更承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。

在科學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地增加詩(shī)詞的賞鑒，首先有助于深入挖掘科學(xué)課堂與語(yǔ)文知識(shí)之間的潛在聯(lián)系，在科學(xué)課堂出示蘊(yùn)含著科學(xué)現(xiàn)象的詩(shī)詞，可以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人創(chuàng)作的意境，同時(shí)也使理性的科學(xué)更好地走進(jìn)學(xué)生心中，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，最后落腳到人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)上，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、充分利用詩(shī)詞設(shè)計(jì)科學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

科學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)目的在于，使課堂一開(kāi)始就抓住小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)科學(xué)課堂一開(kāi)始就更加生動(dòng)。這里可以采用膾炙人口的詩(shī)詞引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)與詩(shī)詞之間聯(lián)系的思考，讓學(xué)生感受到詩(shī)人也是認(rèn)真地觀察生活、觀察自然，才能寫(xiě)出千古傳誦的詩(shī)篇的，讓學(xué)生更有興趣研究科學(xué)，更有動(dòng)力去探究科學(xué)道理。

比如《彎彎的月亮》一課，可以在一開(kāi)始和學(xué)生一起朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首圍繞中秋明月展開(kāi)想象和思考的詩(shī)詞名篇，朗誦后，教師摘取出與本節(jié)課聯(lián)系最密切的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一句，提問(wèn)：月亮的圓缺描述的是什么？現(xiàn)實(shí)生活中是怎樣的呢？從而引發(fā)學(xué)生思考：明明我們都研究過(guò)月球是一個(gè)球體，圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，為什么有圓缺的變化？讓學(xué)生直接進(jìn)入《彎彎的月亮》一課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

二、充分利用詩(shī)詞設(shè)計(jì)科學(xué)課程的探究環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)后是探究環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)是將孩子們眼中忽略或者是疑惑的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的科學(xué)探究過(guò)程。與詩(shī)詞恰當(dāng)結(jié)合、巧妙聯(lián)系的科學(xué)探究過(guò)程會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步明確科學(xué)探究過(guò)程的目的，把握好科學(xué)探究的方向，這樣學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)有了更加明確的目標(biāo)，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

比如以“天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這首詩(shī)的場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)“靜止與運(yùn)動(dòng)”探究活動(dòng)，準(zhǔn)備相當(dāng)于青山和小船的折紙和詩(shī)人李白的人偶，讓學(xué)生描述青山、小船和詩(shī)人李白的相對(duì)關(guān)系，把靜止與運(yùn)動(dòng)地從不同的參照物出發(fā)，描述不同物體的靜止和運(yùn)動(dòng)，把比較抽象的內(nèi)容具體化，更有利于學(xué)生理解。再比如利用“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”這首詩(shī)來(lái)和學(xué)生一起探究夏季星空，認(rèn)識(shí)到在夏季相對(duì)涼爽的夜晚可以來(lái)觀賞星空。

三、充分利用詩(shī)詞設(shè)計(jì)科學(xué)課程的交流環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)后，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師的交流來(lái)得出正確的探究成果，從而鞏固課堂的成果，完善課堂教學(xué)過(guò)程。這里師生交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)詞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟悉的詩(shī)詞還有更多的蘊(yùn)意在里面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察事物。

比如《彎彎的月亮》一課，就可以在一起研究月相時(shí)出示詩(shī)詞引出月相：“月落烏啼霜滿天，江風(fēng)漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”指示初七、初八上半夜西部天空的上弦月；“去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后”指示十五、十六通宵可見(jiàn)的滿月；“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝甘径?、二十六清晨前東方天空下的蛾眉月（殘?jiān)拢?。從而使學(xué)生對(duì)月相和關(guān)于月的這幾首詩(shī)詞有了更深理解。

四、充分利用詩(shī)詞設(shè)計(jì)科學(xué)課程的學(xué)以致用環(huán)節(jié)

在學(xué)生經(jīng)過(guò)探究和交流后，建構(gòu)了自己的知識(shí)樹(shù)，接下來(lái)就是擴(kuò)寬學(xué)生們的視野，讓學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)加以應(yīng)用。在這時(shí)，加入詩(shī)詞，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于某一方面的知識(shí)，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵。

比如在《地表的變化》一課，最后加入詩(shī)詞：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)詩(shī)人把風(fēng)蝕融入了邊塞場(chǎng)景中，把漫長(zhǎng)時(shí)間描述出不一樣的韻味，從而更深地表明邊塞將士誓死殺敵的氣概，學(xué)生的人文素養(yǎng)伴隨著科學(xué)精神一起提高。

總之，詩(shī)與科學(xué)，注意整合就會(huì)升華整個(gè)科學(xué)課堂。相信在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地加入對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞拓展教學(xué)，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究范圍，從而能夠更加深入培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。