◇印月芹

現(xiàn)如今，各地學(xué)校在新課改的背景下積極改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，小學(xué)英語(yǔ)作為一門重要且實(shí)用的語(yǔ)言性學(xué)科，其教學(xué)方式的改革也同樣迫在眉睫，對(duì)話教學(xué)的教學(xué)模式為此應(yīng)運(yùn)而生，本文就小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中逐漸暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)如何有效運(yùn)用對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出了許多行之有效的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)進(jìn)課堂的必要性

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，比較偏向應(yīng)用，是我們用于同國(guó)際友人交往溝通的工具，所以其教學(xué)方式應(yīng)由果溯因，從教學(xué)開始就采用對(duì)話教學(xué)的方式，在學(xué)生心里樹立起重視英語(yǔ)、敢用英語(yǔ)、善用英語(yǔ)的觀念。對(duì)話教學(xué)進(jìn)課堂，與傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)灌輸式教學(xué)比起來(lái)，加大了對(duì)學(xué)生主體的重視程度，學(xué)生在用英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，不僅是對(duì)已經(jīng)掌握了的知識(shí)的一種回顧復(fù)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)剛接觸知識(shí)的一種預(yù)習(xí)感知，這無(wú)疑提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和趣味性。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題

1.對(duì)話教學(xué)沒(méi)有重視平等性

傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教育是教師一方占據(jù)主體地位，而學(xué)生一方只能被動(dòng)接受，故而此種教學(xué)方式效率低下，逐步?jīng)]落。而新興的對(duì)話教學(xué)想要不重蹈覆轍，首先就得保證對(duì)話雙方的平等性，當(dāng)學(xué)生感受到老師對(duì)自己的鼓勵(lì)和尊重后，自然而然地就會(huì)暢所欲言，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)態(tài)度嚴(yán)肅的教師懷有敬畏，再加上教師要求苛刻，學(xué)生從心理上不愿意主動(dòng)參與到對(duì)話中與教師進(jìn)行互動(dòng)。

2.對(duì)話教學(xué)內(nèi)容不合理

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入對(duì)話環(huán)節(jié)，初衷是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而增加的一種教學(xué)手段，如果對(duì)話教學(xué)課程內(nèi)容不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，甚至脫離實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，教學(xué)質(zhì)量自然得不到保證，對(duì)話教學(xué)自然也失去了它的效果。

3.對(duì)話教學(xué)所用方法不科學(xué)

對(duì)話教學(xué)中方法不科學(xué)的體現(xiàn)有很多，從教師的角度出發(fā)，過(guò)分在意自身的積極性，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分主動(dòng)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散和對(duì)語(yǔ)言的組織；從對(duì)話內(nèi)容出發(fā)，教師所設(shè)問(wèn)題應(yīng)切合小學(xué)生的實(shí)際情況，把握好問(wèn)題的難易程度，這樣才能使對(duì)話教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。另外，學(xué)生是否積極主動(dòng)地配合教師，是否有較多的機(jī)會(huì)參與到對(duì)話中可以作為檢驗(yàn)教學(xué)方法是否科學(xué)的兩個(gè)參考維度。

三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.營(yíng)造生活化情境使學(xué)生輕松對(duì)話

一個(gè)人的生存環(huán)境影響著一個(gè)人的行事風(fēng)格，同理，不同的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)大不相同，而貼近生活的對(duì)話教學(xué)只有在輕松愉悅的生活化情境下才能發(fā)揮出其真正的作用。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)也不能信馬由韁，最好的效果是要把“套路”藏于無(wú)形，換句話說(shuō)，就是設(shè)置的情境看似沒(méi)有什么特別之處，其實(shí)教學(xué)目標(biāo)卻已經(jīng)蘊(yùn)含其中。其一，教師需要自己提前將本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)了然于心，然后聯(lián)想可以結(jié)合的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境；其二，創(chuàng)設(shè)生活化的情境的著眼點(diǎn)是學(xué)生，聽取學(xué)生對(duì)生活化情境的反饋和建議是這一方法不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師只有及時(shí)聽取意見，積極做出調(diào)整，對(duì)話教學(xué)才能更好地為小學(xué)英語(yǔ)課堂服務(wù)。

2.通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生重視單詞

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，它同我們漢語(yǔ)一樣，都是通過(guò)連綴最小的語(yǔ)言單位來(lái)達(dá)到表情達(dá)意的效果，漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，想學(xué)好英語(yǔ)，單詞的重要性自然不言而喻。利用對(duì)話練習(xí)進(jìn)行單詞教學(xué)，對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞，教師只需要判斷學(xué)生使用的正確與否即可，而對(duì)于新單詞，教師應(yīng)在布置任務(wù)前進(jìn)行講解舉例，保證學(xué)生練習(xí)過(guò)程中可以正確運(yùn)用新單詞。例如，教師在講授“Would you like……”句型時(shí)，可以穿插講解一些常用但是學(xué)生感覺(jué)比較陌生的單詞，這樣學(xué)生就在對(duì)句型熟悉的過(guò)程中還額外學(xué)習(xí)了新單詞，提升了對(duì)單詞的重視程度。

3.設(shè)置對(duì)話任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)話能力

小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平布置符合學(xué)生當(dāng)前詞匯量的對(duì)話任務(wù)，在任務(wù)一步步完成的過(guò)程中設(shè)置一些講解過(guò)的單詞、語(yǔ)法，學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識(shí)，復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容，還增加了完成任務(wù)的成就感和對(duì)英語(yǔ)的好感度，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，英語(yǔ)教師在講授“How do you……”句型時(shí)，可以聯(lián)系之前“How do you feel”“How do you like”等舊知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生回想之前學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生在加深對(duì)句型理解的同時(shí)還提高了自己的對(duì)話能力。

4.對(duì)話教學(xué)時(shí)以適當(dāng)鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)話教學(xué)不是狹隘地留足課堂時(shí)間，讓學(xué)生使用英語(yǔ)自由討論，師生對(duì)話同樣也包含在對(duì)話教學(xué)的范疇。教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，利用對(duì)話環(huán)節(jié)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，另外，教師還應(yīng)盡量在對(duì)話中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、小結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)跟不上新課改的節(jié)奏，應(yīng)運(yùn)而生的對(duì)話教學(xué)雖然新穎，但還存在著對(duì)話中平等性沒(méi)有體現(xiàn)、對(duì)話教學(xué)內(nèi)容不合理、對(duì)話教學(xué)所用方法缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，俗話說(shuō)“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，對(duì)此我們可以采用借助生活化情境、借助對(duì)話練習(xí)、布置對(duì)話任務(wù)、利用對(duì)話適當(dāng)評(píng)價(jià)等策略來(lái)使對(duì)話教學(xué)更加完善有效，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增光添彩。