◇馬天鵬

科學啟蒙教育是小學科學課的重要意義，初步引領學生接觸與周圍世界相關的科學知識，培養(yǎng)學生對科學“愛、學、用”的意識。在教學實踐中，我進行了認真總結，認為在小組合作教學中首先應注意分組要科學；其次，實驗要試明白而不是看明白，教師要重引導而不是重指導；最后評價規(guī)則要公平、要詳細、要明確。所以，在小學科學教學中進行小組合作是提高課堂教學效率的有效方法，也是激發(fā)學生科學求知欲，同步實施素質教育的一條好渠道。

在學習過程中使學生明悟團隊合作精神的重要性，為后續(xù)終身的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。在與人合作的學習過程中，貫徹當今“以人為本”的教育理念，而進行小組合作式教學正是貫徹這一理念的核心方式之一。不斷地進行“合作、交流、討論、競爭”，在實踐中學習，在合作中成長，從而初步培養(yǎng)學生對于科學的基礎素養(yǎng)，進而全面促進學生的自我發(fā)展。

然而在目前我們的小學科學課教學中，小組合作學習多流于形式，教師對于實驗過程的指導過于明確、直接，導致了我們的學生實驗過程完全相同，無法達成小學科學實驗的教學目的。在小組分組過程中，教師也大多采用強制性的座位分組，小組成員間思維的差異性，可能導致在討論階段無話可說。由教師宣布討論開始，同學們交頭接耳教室一片嘈雜，似乎很熱鬧，但同學們的討論內(nèi)容很可能與教學內(nèi)容完全無關。幾分鐘后老師一喊“?！?，宛如可控機械全班安靜下來，似乎熱熱鬧鬧的氣氛很濃厚，但實質上還只是停留在為了討論而討論的形式階段，學生缺乏深度參與思考，教學效果較差。在教學實踐中，我進行了認真的總結得出，在小組合作教學中應注意的幾項原則。

一、科學分組

在小學科學課堂的教學過程中，分組是合作學習的前提。在分組過程中，可以由教師將全班學生按照成績、能力、性格等因素，總體分成三到六個層次，并選定一層次學生作為領隊，或領隊邀請，或其他層次的同學自行申請加入，從而組建各自的小組。小組成員以四到六人為宜，避免人數(shù)過多使部分性格內(nèi)向、不善表達的同學失去發(fā)言的機會。教師只需限定各小組應包含幾名同層次的學生，保證“組內(nèi)異質、組間同質”從而優(yōu)勢互補即可。這種半自由并雙向選擇的組合方式，可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在探討疑難的問題的同時啟發(fā)學生靈感，解決個人無法解決的問題，從而使學生們在與人合作學習中，相互交流，相互啟發(fā)，共同進步。

教師要注意小學生不容易接納別人的意見的性格特征，注意對學生傾聽能力的培養(yǎng)，不能隨意打斷其他同學的發(fā)言或插嘴。最好能按照從低到高、從差到好的順序，依次引導學生發(fā)表自己的看法，后面的同學不僅要認真傾聽之前同學的發(fā)言，還要思考之前同學發(fā)言中的漏洞，并對其新奇的思想做出評價。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生對于科學嚴謹性的認識，同時培養(yǎng)了學生對于表達、反思和評價的能力。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。

二、引導性指導

在小學科學分組教學過程中，教師對于實驗過程的指導應注重引導性。在活動之前教師只需讓學生明確活動目標以及要達到怎樣的要求，對于無危險的實驗過程不應給予明確規(guī)定。只有這樣小組成員才能根據(jù)活動目標調(diào)整自己的學習行為，應留給學生獨立思考的時間和空間，讓所有的學生都能參與進來得到發(fā)展的機會，各展所能，促進學生自主學習能力與合作學習能力的整體提高。

例如：在《物體的沉與浮》一課的實驗中，要求學生通過改變橡皮泥的形狀來增加承重量。教師就不應在指導過程中明確橡皮泥的形狀、厚度、放置等細節(jié)要求，一切應由學生小組自行探討、實驗、思考，來解決和達到實驗目標。在引導學生實驗的過程中，教師要逐步引導學生分析對于實驗中存在的困難，如何按層次、按步驟地制定實驗方案，充分培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。每個學生對于橡皮泥形狀的改變都不同，這就需要教師引導學生自我分析實驗操作的難易程度，根據(jù)活動的注意事項和要求，分析面臨的困難，選擇能夠完成的實驗操作。不能好高騖遠，也不要打擊學生對于探究的熱情。所以，在小學科學分組合作學習中，實驗是要試明白而不是看明白，教師要重引導而不是重指導。

三、確定評價規(guī)則

教師對學生在小學科學課堂教學中，小組合作學習成果的評價方式應秉承公平、詳細、明確的原則。學生對于科學的探索、求知欲在極大程度上要歸結于教師對于學生小組合作學習的成績評價。甚至可以說決定一堂小組合作實驗課程的成敗，就在于教師在最后對于小組合作學習成績的評價規(guī)則。例如：在《物體的沉與浮》一課中，評價結果不應僅取決于學生小組橡皮泥的承重能力，也應包含在實驗過程中各小組所遇困難，以及小組解決問題過程中的辦法或思考的優(yōu)缺點。對于實驗過程中各小組對于科學探究表現(xiàn)出來的熱情也應予以肯定。對于失敗小組給予鼓勵，并為其詳細分析失敗原因指導其完成實驗，從而充分激發(fā)學生對科學探究的欲望和激情。

總之，進行小組合作學習可以讓學生在學習過程中明悟團隊合作精神的重要性，為后續(xù)終身的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。不斷地進行“合作、交流、討論、競爭”，在實踐中學習，在合作中成長，從而初步培養(yǎng)學生對于科學的基礎素養(yǎng)，進而全面促進學生的自我發(fā)展。這種新的學習方式使學生在教師的組織與引導下能夠主動探究、相互學習，達到共同提高的目標，從而實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)的目的。