◇封銀萍
高爾基說(shuō)過(guò):“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑,他們生活在這個(gè)世界里,并負(fù)有改造它的使命?!庇螒蚣鏄?lè)與學(xué)習(xí)于一體,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,游戲是他們成長(zhǎng)的最佳途徑。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中,將科學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合,可謂一舉多得,既趣化了科學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生探究興趣,誘發(fā)科學(xué)探究欲望,又簡(jiǎn)化了探究過(guò)程,助推學(xué)生探究體驗(yàn),助力建構(gòu)科學(xué)知識(shí),獲取科學(xué)真理。我在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中,借助游戲方式開(kāi)展科學(xué)探究,帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中玩轉(zhuǎn)科學(xué)課堂,現(xiàn)以《磁鐵的吸力》教學(xué)為例,淺談?dòng)螒蛟诳茖W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
福祿貝爾認(rèn)為:“游戲是兒童期最純凈也最具心靈性的活動(dòng),同時(shí)更是人類整體向外的表達(dá)方式?!庇螒蚴菍W(xué)生最為放松開(kāi)心的時(shí)刻,師生同臺(tái)游戲互動(dòng),使教師從高高在上教者變成親密的游戲者,師生游戲拉近了師生距離,和諧了師生關(guān)系,讓師生走得更近,讓學(xué)生放松心情,為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)是《磁鐵的吸力》一課的教學(xué)重點(diǎn),為提高學(xué)生自主探究的積極性和實(shí)效性,我在教學(xué)該課時(shí),首先營(yíng)造寬松的課堂氛圍,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生快樂(lè)探究。我在上課前兩分鐘,設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身活動(dòng),邀請(qǐng)小米同學(xué)和我玩“聽(tīng)話的鋼球”游戲:我和小米每人手拿一塊倒放的塑料盤,將一枚鋼球放在塑料盤底面上,比比誰(shuí)的鋼球不掉。在游戲比賽時(shí),我故弄玄虛地對(duì)著鋼球說(shuō)悄悄話:“鋼球鋼球聽(tīng)我話,請(qǐng)你不要掉地下?!北荣愰_(kāi)始,小米的鋼球左滾右滾,不一會(huì)兒就掉了下來(lái),而我的鋼球紋絲不動(dòng),牢牢地黏在了塑料板上。“老師好厲害呀!”學(xué)生一個(gè)個(gè)為我點(diǎn)贊,“要不,我們換一下塑料盤試試?!苯又?,我把自己的塑料盤和小米作了交換,這一回,小米贏了,“原來(lái)秘密在塑料盤里?!焙闷娴暮⒆觽儼涯抗饩劢沟剿芰媳P上?!安虏逻@是什么?”我將兩個(gè)塑料盤底朝向?qū)W生,讓他們一看究竟,“磁鐵,是磁鐵!”孩子們異口同聲地回答。“原來(lái)其中一個(gè)塑料盤內(nèi)粘著一塊磁鐵,是磁鐵吸住了鋼球,難怪鋼球那么聽(tīng)話!”我趁機(jī)揭曉了他們心中的懸念。師生互動(dòng)游戲一下子讓課堂氣氛活躍起來(lái),點(diǎn)燃了學(xué)生心中的火焰。
“成功的秘訣在于興趣”。只有使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生濃厚的興趣,他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的探究動(dòng)力,才愿意積極投入到探究活動(dòng)中去。為了使學(xué)生成功地探究發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì),我設(shè)法利用游戲激趣并自然導(dǎo)入探究主題,通過(guò)分組游戲活動(dòng),讓全體學(xué)生都獲得游戲的機(jī)會(huì),在親身游戲中感受體驗(yàn),感受磁鐵的神奇,體驗(yàn)磁鐵的魔力,用游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)磁鐵性質(zhì)的強(qiáng)烈興趣。
在教學(xué)《磁鐵的吸力》一課中,我通過(guò)游戲熱身后,組織學(xué)生開(kāi)展“釣魚(yú)游戲”,這次采取分組游戲的方式,以擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的參與面,激發(fā)全體學(xué)生的探究欲望。我將學(xué)生分成5 人小組,給每個(gè)小組提供了一根“釣竿”和4 條“小魚(yú)”,讓他們開(kāi)展“釣魚(yú)”比賽,看看最多能釣幾條魚(yú)?快樂(lè)的釣魚(yú)活動(dòng)開(kāi)始了,各組學(xué)生輪流釣魚(yú),個(gè)個(gè)開(kāi)心極了。在游戲結(jié)束后,我讓學(xué)生匯報(bào)釣魚(yú)結(jié)果,有的小組匯報(bào)釣到2 條,有的小組說(shuō)釣到3條,還有1 個(gè)小組說(shuō)釣到4 條。我就邀請(qǐng)釣到4 條魚(yú)的小組給全班同學(xué)表演,結(jié)果釣到的是3 條,不是4 條,無(wú)論該組學(xué)生如何努力嘗試,其中1 條嘴里是黃色的小魚(yú)始終釣不起來(lái)?!盀槭裁催@3 條魚(yú)能釣上來(lái)?”我問(wèn)他們,“因?yàn)樾◆~(yú)嘴里是鐵,魚(yú)鉤是磁鐵?!甭斆鞯膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密,“那么為什么另1 條小魚(yú)卻釣不上來(lái)呢?”我追問(wèn)道,“另一條小魚(yú)嘴里不是鐵,可能是銅?!痹摻M學(xué)生猜測(cè)說(shuō),“是的,老師在這條小魚(yú)嘴里放的是銅釘,其他3條小魚(yú)嘴里放了鐵釘?!蔽疫叡?yè)P(yáng)邊導(dǎo)入探究主題,“同學(xué)們真聰明,為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,老師帶你們繼續(xù)玩游戲,看看磁鐵究竟還有哪些性質(zhì)?”
席勒說(shuō)過(guò):“游戲中常寓有深刻的思想?!庇螒蚣仁且环N娛樂(lè)活動(dòng),又是一種教育活動(dòng),既能愉悅身心,又能啟迪智慧。為了讓學(xué)生快樂(lè)探究,自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí),我設(shè)計(jì)了豐富的游戲活動(dòng),變化游戲花樣,用結(jié)構(gòu)性游戲誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。
結(jié)構(gòu)游戲是一組具有思維層次的游戲活動(dòng),每個(gè)游戲都融玩樂(lè)與思考于一體,游戲之間環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。在教學(xué)《磁鐵的吸力》一課中,在導(dǎo)入“磁鐵的吸力”這一主題后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了4個(gè)游戲,在多維活動(dòng)中探究磁鐵的性質(zhì)。游戲1“囊中探物”:用磁鐵從黑布袋中吸取物體,看看哪些東西能夠被吸出來(lái),哪些物體不能被吸?。坑螒?“猴子撈月亮”:一塊磁鐵,6 枚回形針,使回形針像猴子撈月亮中的猴子一個(gè)接著一個(gè)懸掛起來(lái)。游戲3“隔空取物”:磁鐵不接觸回形針,將其從盒內(nèi)取出。游戲4“隔板取物”:一塊泡沫板、一塊磁鐵、一盒回形針,用泡沫板將磁鐵與回形針隔開(kāi),看看最多可以吸幾枚回形針?游戲1 讓學(xué)生知道“磁鐵有吸鐵和鎳的本領(lǐng)”,游戲2使學(xué)生懂得“磁力可以傳遞”,游戲3 讓學(xué)生明白“磁鐵能隔空吸鐵”,游戲4 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“磁鐵有隔物吸鐵的性質(zhì)”。學(xué)生在結(jié)構(gòu)性游戲中步步逼近科學(xué)真理,在快樂(lè)游戲中逐一發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。
科學(xué)教學(xué)游戲化,迎合了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理,是一種寓教于樂(lè)的有效教學(xué)方式。讓我們發(fā)揮游戲的育人功能,將游戲活動(dòng)與科學(xué)探究有機(jī)融合,讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中愛(ài)上科學(xué),學(xué)好科學(xué)。