◇楊娟娟

自從進入21世紀以來，我國科技發(fā)展愈來愈快，信息化程度不斷提升，逐漸與各行各業(yè)相融合。隨著信息化程度的進一步加深，信息技術(shù)滲透到了學習、工作以及生活的方方面面，信息技術(shù)的滲透對于教育的發(fā)展而言有一定積極的促進作用。小學教育是學生教育生涯中的基礎(chǔ)性學習階段，其中，語文學科的學習是小學教育的重點教學內(nèi)容。語文學科鍛煉學生的理解能力與表達能力，對于學生其他學科的理解有至關(guān)重要的意義。本文從信息化發(fā)展的背景出發(fā)，分析現(xiàn)階段小學語文教育中的問題，就如何促進信息技術(shù)與小學語文的融合提供具體的應用路徑。

信息化是現(xiàn)代化教育模式中重要的應用手段，信息化技術(shù)的應用豐富了教育教學方式，促使教育模式煥然一新。國家在信息化發(fā)展的背景下，加強了信息化基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，加大了對教育行業(yè)的資金投入與政策支持，將“信息技術(shù)”引入了課堂的教學活動，促進小學教師對信息技術(shù)的應用建立全面的認識。隨著信息化在語文課堂教學的應用，可以從課堂的狀況看出信息技術(shù)的應用帶來的優(yōu)勢，但是不可忽視的是在現(xiàn)階段的教學中，仍有一定的不足，亟須引起教育工作者的重視。

一、現(xiàn)階段小學語文信息化教學的問題

（一）小學語文教師信息化意識不足

一直以來，都強調(diào)學生的主體地位，重視學生主觀能動性的發(fā)展，但在實際教學中，教師的作用同樣至關(guān)重要。小學語文教師是課堂的主要引導者，宏觀把握課堂節(jié)奏，制定課堂教學的目標，帶領(lǐng)學生在課堂接受新知識的吸收。但是，部分教師受制于傳統(tǒng)應試教育的觀念，把教材作為主要的教學中心，教學內(nèi)容的安排往往也局限于教材本身，信息化意識不足，在課堂應用信息多媒體課件的頻率低，始終堅持理論性灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想。逐漸地，語文課堂宛如中世紀的西方社會，陷入氣氛平平的消極狀態(tài)，宛如一潭死水。信息化技術(shù)應用的不足，導致課堂教學效果差，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式嚴重阻礙學生的學習興趣，對于學生未來的可持續(xù)性發(fā)展有負面影響。

（二）信息技術(shù)實際應用水平低下

除了小學語文信息化意識不足這一問題，小學語文教師信息技術(shù)實際應用水平的低下也是現(xiàn)階段小學語文信息化教學中的重要問題。由于學校在制定教學計劃的過程中，以應試教育的教學需求為主，往往重視教師的學科理論性知識的培訓，而在教師信息技術(shù)水平方面的訓練提升不足。由于外部環(huán)境的不重視，教師往往將注意力放置在教學的課程安排與學生的能力提升與合格率上，因而主觀上信息化學習的驅(qū)動力也不足，從而導致越多教師在信息技術(shù)使用中的實際水平過低。

（三）過于依賴信息化手段的授課

信息化技術(shù)的應用對于教學質(zhì)量的提升有目共睹，部分教師在應用過程中感受到信息化帶來的便利，從而導致新的問題出現(xiàn)，即部分教師依賴信息化多媒體課件的現(xiàn)象激增。教師依賴于信息化多媒體，將大量的理論性知識堆積在多媒體課件中，這種教學的方式雖然應用了信息化技術(shù)，但是實際的創(chuàng)新力不足，并且教師利用這樣的教學方式，課前備課量減少，課堂主要利用多媒體，過度依賴信息化技術(shù)，同樣會抑制學生的進一步發(fā)展。

二、小學語文信息化教學具體應用路徑

（一）教師轉(zhuǎn)變信息化應用觀念

目前小學語文課堂信息化主要的問題根源就是教師的應用理念不足，從而導致課堂信息化融合的程度不深。教師的主觀理念影響學生的學習發(fā)展，因此教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，建立起良好的信息化應用理念，讓學生在課堂接受信息化的教育。教師在課堂使用多媒體課件，重點的教學內(nèi)容結(jié)合課件音頻、圖片、圖形以及視頻等元素，相對來說不是課堂教學重點的內(nèi)容口頭敘述即可。通過這樣的方式，利用多媒體課堂，明確課堂的重點內(nèi)容與非重點內(nèi)容，讓課堂的重點內(nèi)容突出，學生能更好地掌握重點內(nèi)容，教學模式得到優(yōu)化，學生的學習能力也能得到提升。

（二）應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化情境

相對來說，信息化技術(shù)在課堂的應用有助于趣味化教學情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)教學課堂存在這樣的誤區(qū)，即課堂的趣味性不足，教師在課堂的理論性灌輸嚴重抑制教學的發(fā)展與提升。因此，信息技術(shù)中多元素的應用可以促進小學語文課堂建立起趣味化的教學情境。例如：小學語文教材中《桂林山水》一課，傳統(tǒng)的教學課堂往往只是依賴于文字以及教材圖片的敘述。而教師利用信息化多媒體課件，搜集與桂林山水相關(guān)的圖片、視頻以及音頻，同時教師還可以利用有聲有色的朗誦型視頻，從而在課堂創(chuàng)設(shè)生動趣味化的教學情境，學生能夠更好地融入課堂，教學的氛圍得到優(yōu)化，學生在課堂的興趣提升，學習的積極性大大增強，課堂的授課質(zhì)量也會得到提高。

（三）運用網(wǎng)絡樞紐構(gòu)建豐富資源庫

信息化技術(shù)除了可以在課堂上應用，還可以在課前課后融入學生的家庭學習。利用信息技術(shù)，教師可以更加快速便捷的與學生溝通交流，教師可以以班級為單位，構(gòu)建班級的信息資源庫，讓學生在家中接受信息化教學，面對課程上的問題，可以直接在資源庫中檢索。通過信息化班級資源庫引導學生用更加創(chuàng)新的方式學習語文知識，提高自己的自主學習能力。

三、結(jié)語

教育信息化技術(shù)與小學語文教學的融合應用具有一定的現(xiàn)實意義。現(xiàn)階段，我國各小學在實際應用時仍然存在小學語文教師信息意識不足、信息技術(shù)實際應用水平低下、以及過于依賴信息化手段的授課等問題。但是隨著信息化理念的提高，教師應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化情境，以網(wǎng)絡樞紐共同構(gòu)建豐富的班級語文資源庫，讓學生學習能力得到提高，使教學效率得以提升?？傊挥胁粩嗫偨Y(jié)并作出改進，才是促進教育信息化技術(shù)與小學語文教學融合應用的關(guān)鍵。