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        科學(xué)課的多元化教學(xué)

        2019-01-14 04:28:27胡土星
        小學(xué)科學(xué) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:梳子導(dǎo)圖科學(xué)

        ◇胡土星

        多元化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生課堂參與度,還能繪就一幅幅色彩斑斕的科學(xué)圖景,從而為科學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力。有鑒于此,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)努力摒棄千篇一律的教學(xué)模式,積極運(yùn)用多元化教學(xué)模式,從而讓科學(xué)教學(xué)綻放魅力,進(jìn)而使學(xué)生樂此不疲。本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)科學(xué)多元化教學(xué)進(jìn)行如下探究。

        一、創(chuàng)設(shè)多彩情境,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)法,具有形象性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的抽象與形象、感性與理性的關(guān)系和矛盾。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,不僅能使學(xué)生快快樂樂地學(xué)到知識(shí),還能使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。有鑒于此,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)多彩情境,從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

        例如,教師在《各種各樣的花》教學(xué)中,就可以這樣做。首先,教師在備課的時(shí)候,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集各種各樣的花的圖片,并把這些圖片植入到課件中。其次,教師在上課的時(shí)候,向?qū)W生展示這些花朵。于是,學(xué)生們?cè)谟^賞這些花朵的時(shí)候,不知不覺地進(jìn)入到一種生動(dòng)形象的圖畫情境中。再次,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境:1.觀察海棠花和楊樹花有無萼片和花瓣。2.觀察連翹花與牽?;ǖ幕ò晔情]合的還是分離的。3.觀察水仙花和絲瓜花,它們的花中是否都有雄蕊和雌蕊。經(jīng)過觀察,學(xué)生們解決了以上問題。之后,教師引出了完全花與不完全花的概念??傊?,教師在《各種各樣的花》教學(xué)中,通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫情境、問題情境,有效地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

        二、妙用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        興趣是一種內(nèi)驅(qū)力,能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的動(dòng)力與能量,使學(xué)生可以富有激情地、自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)。所以,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,不僅要注重給學(xué)生講授科學(xué)知識(shí),還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。須知,思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂、生動(dòng)直觀的工具,具有變無形為有形、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為趣味的效果。所以,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,教師在《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》教學(xué)中,就可以這樣做。首先,教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》。下面,請(qǐng)你們閱讀教材,看看教材中主要介紹了幾種常見的巖石?!睂W(xué)生們說:“五種?!苯處煂?duì)學(xué)生說:“是哪五種呢?”學(xué)生回答說:“花崗巖、大理巖、礫巖、頁巖、石灰?guī)r?!逼浯危處熞龑?dǎo)學(xué)生探究這五種巖石的特點(diǎn),并讓學(xué)生任選一種巖石,利用思維導(dǎo)圖,對(duì)這種巖石的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。再次,有的學(xué)生以“花崗巖”為關(guān)鍵詞,向四周延伸出“層理、氣孔、紋理”等分支。有的學(xué)生以“石灰?guī)r”為關(guān)鍵詞,向四周延伸出“斑點(diǎn)、條紋、顆粒大小、密度、與稀鹽酸的反應(yīng)”等分支。還有的學(xué)生……總之,這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生探究巖石特點(diǎn)的興趣。

        三、推開生活之門,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

        科學(xué)知識(shí)源于生活,也服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來,如此一來,既能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),又能培養(yǎng)學(xué)生在生活中利用科學(xué)知識(shí),去審視問題和解決問題的能力。脫離生活的科學(xué)教學(xué)就好像失去靈魂的軀殼,毫無生命力。聯(lián)系生活的科學(xué)教學(xué)才是最具魅力的教學(xué),才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。有鑒于此,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)科學(xué)新課標(biāo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮生活教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

        例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》的時(shí)候,就可以這樣做。首先,教師對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》。你們?cè)谏钪杏袥]有這樣的經(jīng)歷,或是見過這樣的生活現(xiàn)象,當(dāng)用梳子梳頭發(fā)的時(shí)候,頭發(fā)被梳子吸起來了。”于是,有的學(xué)生說:“我有這樣的生活經(jīng)歷?!庇械膶W(xué)生說:“我見到過這樣的生活現(xiàn)象。”教師對(duì)學(xué)生說:“你們是不是會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象表示好奇。會(huì)不會(huì)在心里想為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?”于是,學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭。教師對(duì)學(xué)生說:“這節(jié)課我們就來探究這一生活現(xiàn)象所蘊(yùn)含的奧秘?!逼浯?,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下操作:讓學(xué)生取出事先準(zhǔn)備好的生活實(shí)物——梳子,并用梳子梳頭發(fā)。用梳過頭發(fā)的干燥梳子接近碎紙屑,你們發(fā)現(xiàn)了什么?于是,有的學(xué)生說:“我看到碎紙屑被梳子吸起來了?!边€有的學(xué)生說:“我看到梳子把碎紙屑吸起來了。”教師對(duì)學(xué)生說:”你們知道這是什么原因嗎?”學(xué)生表示疑惑。教師向?qū)W生解釋其中的奧秘,并對(duì)學(xué)生說:“梳子與頭發(fā)摩擦,產(chǎn)生了靜電,所以能把碎紙屑吸住?!睂W(xué)生們恍然大悟。再次,教師讓學(xué)生利用生活中的物品(鉛筆、直尺、書本、衣服等),通過摩擦等方式體驗(yàn)靜電現(xiàn)象。總之,生活化教學(xué)法的運(yùn)用充分激發(fā)了學(xué)生探究靜電奧秘的動(dòng)力。

        綜上所述,教師在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)多彩情境,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情,妙用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,推開生活之門,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力等方式,使多元化教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相互滲透,相互貫通,從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而優(yōu)化了科學(xué)教學(xué)模式。

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