◇胡土星

多元化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生課堂參與度，還能繪就一幅幅色彩斑斕的科學(xué)圖景，從而為科學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力摒棄千篇一律的教學(xué)模式，積極運(yùn)用多元化教學(xué)模式，從而讓科學(xué)教學(xué)綻放魅力，進(jìn)而使學(xué)生樂此不疲。本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)科學(xué)多元化教學(xué)進(jìn)行如下探究。

一、創(chuàng)設(shè)多彩情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)法，具有形象性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的抽象與形象、感性與理性的關(guān)系和矛盾。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能使學(xué)生快快樂樂地學(xué)到知識(shí)，還能使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)多彩情境，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在《各種各樣的花》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師在備課的時(shí)候，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集各種各樣的花的圖片，并把這些圖片植入到課件中。其次，教師在上課的時(shí)候，向?qū)W生展示這些花朵。于是，學(xué)生們?cè)谟^賞這些花朵的時(shí)候，不知不覺地進(jìn)入到一種生動(dòng)形象的圖畫情境中。再次，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：1.觀察海棠花和楊樹花有無萼片和花瓣。2.觀察連翹花與牽?；ǖ幕ò晔情]合的還是分離的。3.觀察水仙花和絲瓜花，它們的花中是否都有雄蕊和雌蕊。經(jīng)過觀察，學(xué)生們解決了以上問題。之后，教師引出了完全花與不完全花的概念?？傊?，教師在《各種各樣的花》教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫情境、問題情境，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的動(dòng)力與能量，使學(xué)生可以富有激情地、自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要注重給學(xué)生講授科學(xué)知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。須知，思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂、生動(dòng)直觀的工具，具有變無形為有形、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為趣味的效果。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》。下面，請(qǐng)你們閱讀教材，看看教材中主要介紹了幾種常見的巖石?！睂W(xué)生們說：“五種?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“是哪五種呢？”學(xué)生回答說：“花崗巖、大理巖、礫巖、頁巖、石灰?guī)r?！逼浯危處熞龑?dǎo)學(xué)生探究這五種巖石的特點(diǎn)，并讓學(xué)生任選一種巖石，利用思維導(dǎo)圖，對(duì)這種巖石的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。再次，有的學(xué)生以“花崗巖”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“層理、氣孔、紋理”等分支。有的學(xué)生以“石灰?guī)r”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“斑點(diǎn)、條紋、顆粒大小、密度、與稀鹽酸的反應(yīng)”等分支。還有的學(xué)生……總之，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生探究巖石特點(diǎn)的興趣。

三、推開生活之門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，如此一來，既能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生在生活中利用科學(xué)知識(shí)，去審視問題和解決問題的能力。脫離生活的科學(xué)教學(xué)就好像失去靈魂的軀殼，毫無生命力。聯(lián)系生活的科學(xué)教學(xué)才是最具魅力的教學(xué)，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮生活教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》。你們?cè)谏钪杏袥]有這樣的經(jīng)歷，或是見過這樣的生活現(xiàn)象，當(dāng)用梳子梳頭發(fā)的時(shí)候，頭發(fā)被梳子吸起來了。”于是，有的學(xué)生說：“我有這樣的生活經(jīng)歷?！庇械膶W(xué)生說：“我見到過這樣的生活現(xiàn)象。”教師對(duì)學(xué)生說：“你們是不是會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象表示好奇。會(huì)不會(huì)在心里想為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”于是，學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭。教師對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課我們就來探究這一生活現(xiàn)象所蘊(yùn)含的奧秘?！逼浯?，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下操作：讓學(xué)生取出事先準(zhǔn)備好的生活實(shí)物——梳子，并用梳子梳頭發(fā)。用梳過頭發(fā)的干燥梳子接近碎紙屑，你們發(fā)現(xiàn)了什么？于是，有的學(xué)生說：“我看到碎紙屑被梳子吸起來了?！边€有的學(xué)生說：“我看到梳子把碎紙屑吸起來了。”教師對(duì)學(xué)生說：”你們知道這是什么原因嗎？”學(xué)生表示疑惑。教師向?qū)W生解釋其中的奧秘，并對(duì)學(xué)生說：“梳子與頭發(fā)摩擦，產(chǎn)生了靜電，所以能把碎紙屑吸住?！睂W(xué)生們恍然大悟。再次，教師讓學(xué)生利用生活中的物品(鉛筆、直尺、書本、衣服等)，通過摩擦等方式體驗(yàn)靜電現(xiàn)象。總之，生活化教學(xué)法的運(yùn)用充分激發(fā)了學(xué)生探究靜電奧秘的動(dòng)力。

綜上所述，教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)多彩情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，推開生活之門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力等方式，使多元化教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相互滲透，相互貫通，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化了科學(xué)教學(xué)模式。