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        教育論文寫作的“數(shù)據(jù)思維”
        ——淺談參考文獻(xiàn)的檢索與應(yīng)用

        2019-01-14 04:25:11
        江蘇教育 2019年54期
        關(guān)鍵詞:思維教育

        一篇完整的論文主要由標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)等部分組成。其中,參考文獻(xiàn)是“對一個信息資源或其中一部分進(jìn)行準(zhǔn)確和詳細(xì)著錄的數(shù)據(jù),位于文末或文中的信息源”[1],但是在實際的寫作過程中,參考文獻(xiàn)更多是被“前置”,即我們通常是在大量檢索與閱讀參考文獻(xiàn)之后,才真正進(jìn)入寫作,所以參考數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用,對教育寫作起到了潛在的影響與啟發(fā)作用。

        一、檢索:工具的選擇與數(shù)據(jù)的獲得

        參考文獻(xiàn)是論文寫作中很重要也是存在問題較多的一部分。對于我們很多一線教師來講,在某種程度上因為缺少對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識,以致在參考文獻(xiàn)使用上出現(xiàn)很多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是“假”,就是虛構(gòu)的、不真實的引用,隨意引用一些與本文無關(guān)的文獻(xiàn)資料,純粹是為“裝裝門面”;二是“大”,引用一些所謂“大家權(quán)威”文獻(xiàn),并生硬地塞進(jìn)文章中,想借此提升文章的“學(xué)術(shù)含量”;三是“空”,引用的文獻(xiàn)不接地氣,更與自己的教學(xué)實踐不相吻合,該引用的不用,不該引用的都用上了,明明能檢索到“一手文獻(xiàn)”,呈現(xiàn)的卻是“二手參考”……在某種程度上,透過參考文獻(xiàn)的檢索與應(yīng)用,就可以判斷出一個教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)以及一篇論文的學(xué)術(shù)價值。

        數(shù)據(jù)的獲得是需要檢索與選擇的。對教師來講,參考文獻(xiàn)的來源有很多,如學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)著作、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等。這些都是隨手可得的資源,面對這些資源如何選擇?

        筆者認(rèn)為,就重要性而言,首先是論文,即有影響力的期刊論文或者是會議論文,且要保證這些論文的時效性、影響力,還要保證是“直接出處”。如何做到這一點?工具選擇也很重要,相比之下“中國知網(wǎng)”是較好的選擇,也是目前較為權(quán)威的學(xué)術(shù)檢索工具。從某種意義上說,我們使用什么樣的工具來檢索文獻(xiàn),決定著教育教學(xué)論文寫作的思維高度以及論文本身的學(xué)術(shù)高度。

        其次是著作,但一定要是經(jīng)典。叔本華說:“寧可購買二手書,也不要閱讀內(nèi)容方面的二手書?!蓖瑯拥牡览?,參考文獻(xiàn)的引用也不要做“二傳手”,一定要保證引用的經(jīng)典、真實與完整。讀經(jīng)典,引原著,同時也是對前人學(xué)術(shù)成果的敬畏。

        對中小學(xué)一線教師來說,大多數(shù)情況下,對論文和專著有了充分“占有”之后,綜述、網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫基本就不是必需的了。當(dāng)然,在需要的時候,如做實證研究,寫實證性很強的論文時,還是應(yīng)該綜合各種文獻(xiàn)資源,這樣寫出來的文章更具說服力。

        二、閱讀:數(shù)據(jù)的挖掘與辨別真?zhèn)?/h2>

        無論是論文、書,還是網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫,如今論文寫作已不缺資源,不缺數(shù)據(jù),但是要想獲得有價值、可參考的數(shù)據(jù),就必須進(jìn)行深度的挖掘與篩選,并要具有辨別真?zhèn)蔚哪芰?。只有這樣才能遴選出寫作時真正需要的“數(shù)據(jù)”,形成論文寫作所必需的“文獻(xiàn)清單”,并建立起個人的參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。

        首先,博觀約取,通讀相匹配的參考文獻(xiàn)。其目的就是深入了解大家對此話題做得怎么樣了,做到什么程度,與自己的研究或發(fā)現(xiàn)有哪些相關(guān)聯(lián)的地方,他們有哪些做法值得自己思考與應(yīng)用,又有哪些觀點或做法不是很合適,值得商榷,等等。這些都應(yīng)該建立在寫作前對文獻(xiàn)資料通讀的基礎(chǔ)上,不然我們的寫作就是在閉門造車,自然不會有多大的成效或參考價值。

        其次,辨別真?zhèn)?,甄選可利用的“一手文獻(xiàn)”。就一篇文章的寫作而言,可以利用的參考資料有很多,既要學(xué)會博觀約取,更要辨別真?zhèn)?,甄選出那些真正可以為自己所利用的“一手文獻(xiàn)”。即使是通過權(quán)威渠道檢索文獻(xiàn),也需要進(jìn)行深度閱讀、辨析,切莫盲目引用。而辨別真?zhèn)蔚闹饕椒ㄊ峭ㄟ^檢索,來辨作者、讀原文、找原出處,避免在“查重”的過程中被判定為抄襲行為。

        三、應(yīng)用:數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)供給

        在對參考文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選之后,接下來面臨的就是如何利用了。引用不好即為抄襲,所以有必要先搞清楚引用和抄襲之間的區(qū)別:抄襲是把別人的結(jié)論當(dāng)成自己的結(jié)論,而引用則是把別人的結(jié)論當(dāng)成自己的已知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究與實踐,以實現(xiàn)“數(shù)據(jù)”的精準(zhǔn)供給,從而形成自己的“話語體系”,以及“思想觀點”。

        1.關(guān)鍵數(shù)據(jù)可直接引用

        論文質(zhì)量的高低,與所參考的關(guān)鍵文獻(xiàn)數(shù)據(jù)有很大的聯(lián)系。這也是我們要廣泛閱讀參考文獻(xiàn)資料并恰當(dāng)應(yīng)用參考文獻(xiàn)的一個很重要的原因。尤其是一些重要的參考文獻(xiàn),引用得當(dāng)就是“錦上添花”。如,筆者2017年在寫《發(fā)展語文核心素養(yǎng)的課程理解》這篇論文時,在“中國知網(wǎng)”上以“核心素養(yǎng)”為“主題”進(jìn)行檢索,有近萬條可供參考的文獻(xiàn)資料,數(shù)據(jù)龐大。無論數(shù)據(jù)有多大,作為“關(guān)鍵文獻(xiàn)”的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)還是要能辨別出來的,為此我選擇了2條:

        [1]成尚榮.核心素養(yǎng)的中國表達(dá)[N].中國教育報,2016-09-19(3).

        [2]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育,2016(3):11-14.

        成尚榮和余文森兩位專家的觀點本身具有一定的針對性、前瞻性,他們是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的大家。筆者所選擇的兩個參考文獻(xiàn)涉及宏觀與微觀兩個層面,契合該篇論文所寫的主要內(nèi)容,對提煉本文的核心觀點有很大幫助,筆者認(rèn)為這就是寫好這篇論文的“關(guān)鍵文獻(xiàn)”,可直接引用文獻(xiàn)中“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”。再者說,站在他們的“肩膀”上來研究核心素養(yǎng),起點和站位都是很高的。當(dāng)然,其他文獻(xiàn)雖然沒有直接被引用,但我們不能忽視這些“文獻(xiàn)數(shù)據(jù)”的存在,應(yīng)該有選擇地去讀讀、去辨別。寫作過程中,如果能融合并蓄,不僅能增加論文厚度,打開寫作視野,更為重要的是,還能歷練我們“辨別真?zhèn)巍钡哪芰?。刊物的影響因子、文章的被引次?shù)等直接反映了資料的參考價值,所以在閱讀的時候也可以關(guān)注一下其他論文是如何評價我們所引用的“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”的,這也可以檢測我們對“一手文獻(xiàn)”源頭的數(shù)據(jù)鎖定與判斷,避免出現(xiàn)一些不必要的麻煩。其實,這也是對參考文獻(xiàn)的一種深度的數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用。

        2.關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)要甄選融入

        同學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料好檢索,多少我們都了解一些。但在跨界融合的大背景下,教師還需要思考如何進(jìn)行其他領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)檢索,以更好地拓展教育論文寫作的視野。如筆者在寫作《眾籌閱讀:創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式——大數(shù)據(jù)時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式變革之四》時,先是仔細(xì)閱讀了由胡一夫和譚小芳共同撰寫的著作《眾籌時代》(北京理工大學(xué)出版社,2015)一書,并想到要在“眾籌閱讀”上寫點“趕時髦”的文章,于是在“中國知網(wǎng)”上以“眾籌閱讀”為主題進(jìn)行檢索,檢索到相匹配的參考文獻(xiàn)主要有7條,關(guān)聯(lián)度高的僅有2條:

        [1]周玲.圖書館眾籌閱讀模式的實踐與思考[J].圖書館學(xué)刊,2017,39(11):111-114,137.

        [2]胡永強.眾籌閱讀與圖書館閱讀推廣[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2017,35(2):94-98.

        但在羅列主要參考文獻(xiàn)時候,我又增加1條:

        [3]趙曉悅.拇指閱讀:深閱讀的精英“眾籌”[N].21 世紀(jì)經(jīng)濟報道,2014-06-02(14).

        這條文獻(xiàn)雖源自報紙報道,但其與所寫主題融合度非常大,既已經(jīng)跨界,索性就跨得大一點。這并非是毫無聯(lián)系隨意地拿來,也是經(jīng)過深度的挖掘之后,建立起彼此之間的關(guān)聯(lián),并以此產(chǎn)生一個新的實踐“視點”——眾籌閱讀的“場景模式”。尤其VR/AR技術(shù)的崛起讓讀者完全沉浸于各種“圖式”符號場景,網(wǎng)絡(luò)在放大這些“圖式”信息的同時,又通過構(gòu)建虛擬的閱讀空間,為人們提供了嶄新的場景閱讀體驗。應(yīng)該說,筆者的這篇論文的深度拓展,正是因為有該篇文獻(xiàn)作“參考”,才得以在“已知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的生成與創(chuàng)新。

        3.關(guān)己數(shù)據(jù)需持續(xù)關(guān)注

        參考文獻(xiàn)的“參考”與應(yīng)用,不僅讓我們一線教師的論文寫作有了高度、寬度,還有了深度?,F(xiàn)實中,如何體現(xiàn)我們自身的研究深度呢?引用大家的文獻(xiàn)必不可少,跨界融合也是趨勢,但是自己所研究取得的成果,同樣可以作為基礎(chǔ)文獻(xiàn)來參考,甚至加以引用,這樣對提升論文的品質(zhì)也是有很大幫助的。如筆者在寫作《大數(shù)據(jù)時代背景下小學(xué)語文閱讀范式的變革》以及《大數(shù)據(jù)時代,教育論文寫作的創(chuàng)新思維》等系列文章時,就曾多次引用自己之前發(fā)表的論文,如下:

        [1]王金濤.眾籌閱讀:創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式——大數(shù)據(jù)時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式變革之四[J].江蘇教育,2018(25):22-25,30.

        [2]王金濤.“思維轉(zhuǎn)型”與“技術(shù)升級”的教學(xué)意義[J].江蘇教育,2017(1):19-22.

        [3]王金濤.“閱讀跨界”與“思維翻轉(zhuǎn)”的范式變革[J].江蘇教育,2016(5):9-10,16.

        [4]王金濤.從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——“大數(shù)據(jù)”時代背景下小學(xué)語文閱讀范式的變革思考[J].江蘇教育,2015(01):29-31.

        …………

        從所列參考文獻(xiàn)即可洞見對該主題研究的持續(xù)性、序列化與深入程度,至少反映出在這個方面你是進(jìn)行了一番深入的探索與實踐,是值得參考和借鑒的。我們在借鑒引用專家、學(xué)者的參考文獻(xiàn)時也是如此,這些專家、學(xué)者都會在某一個時期、某一個領(lǐng)域有重要的話語權(quán),對此我們也要加以梳理和辨析,最終引用最能反映他們思想的核心言論,這樣才能使我們的論文寫作更有深度。

        參考文獻(xiàn)的挖掘與應(yīng)用是一個技術(shù)活。引用不科學(xué)、不規(guī)范、隨意性、盲目化等,都不是學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的表現(xiàn),而參考文獻(xiàn)的引用格式要符合國家標(biāo)準(zhǔn)《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(GB/T7714—2015)[2]。此外,但凡采用非本文所產(chǎn)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)史料、實驗結(jié)果等來闡釋本文的新的學(xué)術(shù)思想、觀點與結(jié)論,都應(yīng)以科學(xué)規(guī)范的形式予以呈現(xiàn),在這里就不做過多闡述。必須加以強調(diào)的是,參考文獻(xiàn)的引用有技術(shù)問題,也有學(xué)術(shù)道德問題。當(dāng)前針對論文進(jìn)行“文字復(fù)制比檢測”的“學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)”等工具的應(yīng)用,讓抄襲等學(xué)術(shù)不端行為暴露得一覽無余。一線教師教育寫作時必須加以注意。

        “數(shù)據(jù)思維”也是一種工具思維。作為一線教師,我們的教育教學(xué)論文寫作可能有一套屬于自己的理論體系作為支撐,但一定要有獲取參考文獻(xiàn)的渠道,養(yǎng)成深度挖掘、甄選與應(yīng)用資料的科研思維與“數(shù)據(jù)思維”,只有把這個工具用好,我們的寫作才能經(jīng)得住理論的推敲與實踐的檢驗。

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