□甘肅省禮縣實驗中學 牟鵬洲

中學期間的教學，不再是單純的知識的傳授，而是要求理論與實際相結合。從熟知的化學現(xiàn)象出發(fā)，從對生活的疑問出發(fā)，并在教師的帶領下，探求知識的奧秘，在繽紛多彩的化學世界里展翅翱翔。本文將從情境教學在高中化學教育教學中的問題、意義、應用及注意事項等幾方面進行探討，以更好地促進化學教學任務的開展。

一、情境教學在高中化學教育教學中的問題

（一）教學機制不健全。鑒于情境教學是一種前所未有的教學方式，眾多的院校并未設置針對這一獨特的教學方式的相關制度，這就導致情境教學無法較好地實施。

（二）教學硬件設施不完善。在上一條中提到，情境教學尚未引起所有學校的重視甚至關注，這就使教學設施不齊全甚至是沒有，教師更沒有此方面的培訓，導致教師沒有相依的教訓能力，學生無法獲得學習的機會。

（三）教師意識缺乏。由于我國推廣情境教學模式較晚，部分學校領導缺乏這種教學觀念，沒有辦法帶領本校教師開展情境教學的業(yè)務培訓，情境教學中的特殊方法儲備不到位，缺乏情境教學的經(jīng)驗。情境教學的最基本的要求是聯(lián)系所學知識，解決實際生活中的所見所想，由于意識缺乏，教師在設置教學情景時容易偏離實際，無法發(fā)揮情境教學的作用，更甚者誤導學生。

二、情境教學在高中化學教育教學中的意義

新的教學模式——情境教學，以現(xiàn)實生活為基礎，借用師生豐富的想象力，創(chuàng)造富有感染力的情境，能夠讓學生們在歡樂中將化學現(xiàn)象及化學原理在心上留下深深的印記。

（一）情境教學提高學習的積極性

情境教學模式，是理論與實際的有機結合，是營造課堂氛圍的有效手段，是增強教師與學生自身能力的一種新型教學模式。在化學授課過程中應用情境教學模式，教師為學生營造良好、歡快的學習氛圍，實際高效地調動學生的積極性，使課堂上洋溢著激情。運用情境教學模式的課堂，教師帶領學生一起探索美妙的化學世界，在探索活動中同學們盡情想象、充分探討。

（二）情境教學培養(yǎng)學生綜合能力

現(xiàn)階段，在高中化學教學活動中更注重以人為本的教學理念，以學生為主體，反復強調學生在課堂教學中的重要地位，教師在傳授書本知識之外，還應重視學生的探究精神、拓展學生的思維方式，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全方位發(fā)展。

三、情境教學在高中化學教育教學中的注意事項

（一）教學情景不得偏離教學內容

教師不能只為吸引學生的注意力，而忘記教學內容才是最基本的；更不能為了課堂的豐富性，創(chuàng)造出不符合理論的現(xiàn)象，使學生產生誤解。

（二）教學情景要理論與實際有機結合

教師應注意，理論的講解務必與實際聯(lián)系在一起，切忌憑空捏造。舉例講解時，在注重趣味性的同時，更應該注重的是所舉事例的合理性。

四、結語

綜上所述，隨著素質教育和新課程的不斷改革和發(fā)展，情境教學模式勢必成為未來高中化學教育教學中的潮流。將情境教學模式應用在高中教學活動中無疑是精明之舉，因此學校領導要有先前的意識，教師要準確并多次利用情境教學模式，學生要充分融入教學情境中，讓學習更有樂趣的同時，獲得更多的知識。