劉麗麗

（榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 榆樹 130400）

21世紀(jì)以來，隨著我國教育改革的不斷深入，一些在初中教學(xué)中存在已久的問題慢慢的暴露出來。很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都存在著這樣那樣的問題。主要表現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后雖然在全國各大小學(xué)，中小學(xué)已經(jīng)推行了新型教育理念，新式教育方法，但是還是有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師并沒有新教育理念新的教育方法進(jìn)行深化和應(yīng)用，在教學(xué)過程中仍然采用過去的老一套。只注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的。教學(xué)而不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法主動(dòng)的用自身的思考能力對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，這對(duì)學(xué)生以后高中階段乃至大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的。

一、初中教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的問題

（一）教學(xué)工作模式有待完善

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中取得了巨大的成功，但時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，過去的不一定適合未來。因此數(shù)學(xué)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。很多教師在教學(xué)過程中都沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式的問題所在，一味埋頭于向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中無法主動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行思考。所以思維能力無法得到有效的鍛煉,長(zhǎng)此以往大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)固化,數(shù)學(xué)思維一旦固化就很難被改變。這對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說和問題解決能力提升來說都是不利的。

（二）學(xué)生積極性低下

數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活，是對(duì)生活現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，因此數(shù)學(xué)知識(shí)又是極為抽象的。所以為了能夠?qū)W好數(shù)學(xué)取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須要有較好的數(shù)學(xué)思維，這樣才能使得數(shù)學(xué)水平得到提升。初中數(shù)學(xué)中有一些比較精髓的數(shù)學(xué)知識(shí)很多學(xué)生都不能進(jìn)行很好的理解。所以很多學(xué)生都把主要的精力放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低下。

二、數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的策略

（一）安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成多樣化數(shù)學(xué)思維

如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維呢？這就需要老師在教學(xué)過程中與學(xué)生多多的溝通交流，真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中所占據(jù)的重要位置。通過改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的主體作用。使其能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中去，在使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以有效的提升又可以學(xué)生的思維能力分析能力都得到有效的提升。在教學(xué)過程中，老師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的提出自己的問題，并在提問過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的如老師在教學(xué)時(shí)可以按照三到五個(gè)人為一組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)小組的成立，能夠讓學(xué)生在自己小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論通過討論可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流是優(yōu)等生能夠更加理解數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)不好的學(xué)生也能通過和學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，形成良好的數(shù)學(xué)思維。比如說在對(duì)二元一次方程組進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候。老師就可以先將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，分組時(shí)一定要保證每一組的水平實(shí)力都相當(dāng)。為了使每一個(gè)小組都能得到充分的鍛煉，數(shù)學(xué)老師可以按照本節(jié)課的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)問題分發(fā)到每個(gè)小組之中。對(duì)于一些較難的問題，老師可以讓學(xué)生先行進(jìn)行討論。每個(gè)人都有獨(dú)立的思維因此在思考過程中的思維角度是不一樣的所以在分組討論的過程中，往往能夠形成多樣化的結(jié)論。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活，牢牢把握學(xué)生興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，往往需要老師和學(xué)生都需花費(fèi)大量的精力和時(shí)間對(duì)思維進(jìn)行鍛煉，才能形成良好的思維能力。因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該以思維為切入點(diǎn)深入到課堂教學(xué)之中。通過有針對(duì)性的對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力得到提高，再加上數(shù)學(xué)比較的抽象學(xué)生具有非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無法養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維的。積極主動(dòng)的情況下才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中必須要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起學(xué)會(huì)在生活中思考數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)鐘對(duì)生活有所感悟。比如說在三角行穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中為什么三角形是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在生活過程中又有哪些工具應(yīng)用了三角形穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢。為什么四邊形沒有三角形穩(wěn)定呢？運(yùn)用教具對(duì)四邊形的不穩(wěn)定性三角形穩(wěn)定性進(jìn)行解析。學(xué)生能夠在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活過程中形成一種實(shí)踐應(yīng)用思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想使我國中學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維，就必須要對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，找到適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。因此老師在教學(xué)過程中必須要起到帶頭作用，深入到教學(xué)之中尋找合適的方法，為學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成我努力。希望廣大的一線教師能夠?yàn)榇苏n題付出更多的精力和時(shí)間，使我國中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況能夠得到明顯的改善。