吳衛(wèi)紅

（湖南省瀏陽(yáng)市新文學(xué)校，湖南 瀏陽(yáng) 410300）

課本知識(shí)對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言是較為陌生的，課本知識(shí)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，是要求學(xué)生必須掌握的，而小學(xué)生掌握知識(shí)的能力與其閱讀能力有關(guān)，因此教師需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)在教學(xué)中熟悉每個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性加強(qiáng)，使低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有全面性的提升。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)首要注重閱讀內(nèi)容的趣味性與簡(jiǎn)潔性，避免知識(shí)的煩躁與枯燥使孩子們產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，在有著一定閱讀基礎(chǔ)上，教師還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且鍛煉學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生閱讀與思考能力得到全面的保障。

一、低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂內(nèi)容單調(diào)

現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常都是老師領(lǐng)讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，課前教師將生字、生詞組向?qū)W生們進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始文章或古詩(shī)閱讀教學(xué)，但是一些生字或生詞學(xué)生們不能及時(shí)的理解，進(jìn)而對(duì)閱讀階段起到了一定的限制，并且課堂內(nèi)容多是以課本為主，一遍又一遍的閱讀也使得課堂教學(xué)極為單調(diào)，如此就會(huì)造成低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀失去原有的興趣，小學(xué)生們也只是機(jī)械性的跟著老師閱讀，并沒(méi)有掌握文章內(nèi)容的知識(shí)。因此小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是教學(xué)模式上的單調(diào)，在內(nèi)容上也同樣單調(diào)與枯燥，制約了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，小學(xué)生們的成績(jī)與能力提升也受到了較大的限制，是目前我國(guó)小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的問(wèn)題。

（二）教師不注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是有著極大幫助的，目前教師對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不夠重視，往往就造成了學(xué)生在閱讀時(shí)較為隨意，嚴(yán)重的情況如學(xué)生們的不規(guī)則斷句閱讀等問(wèn)題，并且機(jī)械式的閱讀也對(duì)知識(shí)的理解起不到幫助，如此就造成低年級(jí)學(xué)生只會(huì)閱讀而不解其意，對(duì)文章內(nèi)所表達(dá)的情感與思想掌握不到位，因此也就導(dǎo)致閱讀失去了意義。良好的閱讀習(xí)慣還關(guān)系到低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，只有在保證良好閱讀習(xí)慣的前提下才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，由此可以看出閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)與提升是具有重要意義的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此保持足夠的重視，使低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。

（三）低年級(jí)學(xué)生閱讀及思維能力較差

由于我國(guó)仍屬于應(yīng)試教育模式，在教學(xué)中也以考試內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)就造成了學(xué)生閱讀及思維能力較弱的問(wèn)題。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通常將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀講解，并以參考答案為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們的思維能力也因此受到了不同程度的限制，學(xué)生們的單純閱讀而不進(jìn)行創(chuàng)造性思考，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀與思考的相互制約，因?yàn)檩^強(qiáng)的思維能力會(huì)幫助低年級(jí)學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，也會(huì)使閱讀過(guò)程更加簡(jiǎn)潔。此外就是低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的掌握數(shù)量較少，對(duì)學(xué)生們的閱讀能力產(chǎn)生了一定的影響，低年級(jí)學(xué)生閱讀及思維能力較差也是目前較為普遍存在的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）開(kāi)展情境教學(xué)，提升教學(xué)趣味性

為切實(shí)有效的改變當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，目前我國(guó)對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用較為廣泛，情境教學(xué)利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)使學(xué)生具有更加直觀地體驗(yàn)，能夠以更加活躍的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此當(dāng)下可以將情境教學(xué)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師依據(jù)課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們以表演等活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行閱讀或朗誦，讓學(xué)生能夠深刻的感受到文字的魅力，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（二）課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

如今低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，因此教師在教學(xué)效率上也是格外的注重。為有效的改善課堂內(nèi)容單一的問(wèn)題，教師應(yīng)該在教授課本內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外讀物的應(yīng)用，對(duì)此可以采用寓言故事等內(nèi)容來(lái)豐富課堂，通過(guò)故事來(lái)吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，也能將寓言故事內(nèi)的哲理等向?qū)W生傳達(dá)，借此來(lái)培養(yǎng)和提升孩子們的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生專心致志的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的高低，很大程度上取決于閱讀習(xí)慣，小學(xué)生正處于閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)期，養(yǎng)成一個(gè)專心致志的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到，讀書(shū)的過(guò)程中要專心致志，教師要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中保持閱讀環(huán)境的安靜，幫助學(xué)生排除干擾，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，教師要激發(fā)他們的閱讀興趣，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重閱讀的積累。閱讀的過(guò)程中，有一些知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只需要了解即可，但是詩(shī)文之類的作品，更多的是要讓學(xué)生主動(dòng)去積累。長(zhǎng)期的名篇積累，能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升閱讀能力。小學(xué)階段的閱讀積累，更多的是要讓學(xué)生積累課本中的成語(yǔ)、古詩(shī)、名言警句等語(yǔ)言精髓，在閱讀的過(guò)程中去積累知識(shí)，能夠充分提高學(xué)生的閱讀效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的成就感入手，使學(xué)生對(duì)文章閱讀有較大的向往感。低年級(jí)學(xué)生正處于思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師要善于利用學(xué)生靈活的思維能力，比如在教學(xué)的過(guò)程中刻意讓學(xué)生閱讀文章后，充分發(fā)揮自己的思維能力，給文章的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改編。在學(xué)生靈活的思維能力下，各種不同的想法進(jìn)行互相交流，學(xué)生各自對(duì)文章的理解就會(huì)在故事中表達(dá)出來(lái)，不但可以使整個(gè)課堂氣氛輕松，更能夠讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，更加熱愛(ài)閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打下基礎(chǔ)而進(jìn)行綜合考慮，閱讀能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不可獲取的能力，因此也需要小學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視，以更加新穎的教學(xué)方式與策略來(lái)提升孩子們對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，抓住低年級(jí)孩子們對(duì)新鮮事物興趣濃厚的心理，在教導(dǎo)課本知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)拓小學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是極為有效的。低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是極為必要的，其有助于學(xué)生閱讀能力的提升，因此教師在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)督，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。