張紅梅

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)上冊(cè)起，獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者。四年級(jí)上冊(cè)第二單元為提問策略單元。教學(xué)本單元時(shí)，策略是重點(diǎn)，但仍要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解教學(xué)，避免上成純粹的策略指導(dǎo)課。教師要讓感悟語言文字的“情趣”與學(xué)習(xí)策略的“理趣”有機(jī)結(jié)合，共生共長。

1.扎實(shí)預(yù)習(xí)課文，解決“是什么”的概念問題。

在初讀課文的過程中，學(xué)生很容易對(duì)文中的新鮮詞語或未知概念產(chǎn)生疑問，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表現(xiàn)方式等深度問題的思考。例如：《蝙蝠和雷達(dá)》中“雷達(dá)是什么”“超聲波是什么”“雷達(dá)有哪些作用”，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中“原子核、程控電話是什么樣的”“光年指的是時(shí)間嗎”等概念問題，與課文內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生雖然不懂也不影響對(duì)內(nèi)容的理解，但學(xué)生對(duì)這些事物或名稱充滿了好奇心和求知欲。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助工具書、家長的幫助和網(wǎng)絡(luò)媒體等方式獲得相關(guān)的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題單，并給學(xué)生留出答案對(duì)話框和解決問題的方法選擇，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)的提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問和解決問題的基本策略。

2.細(xì)讀文本內(nèi)容，提出“為什么”的原因問題。

本單元的四篇課文是一個(gè)整體，以閱讀策略的達(dá)成為教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，關(guān)聯(lián)緊密，要求一篇比一篇高。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是學(xué)習(xí)從整體和部分進(jìn)行提問；《蝙蝠和雷達(dá)》是嘗試從不同角度提問；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是練習(xí)對(duì)問題進(jìn)行分類和篩選；《蝴蝶的家》則要求學(xué)生能獨(dú)立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價(jià)值的問題嘗試解決。

教學(xué)時(shí)，有不少老師利用單獨(dú)一個(gè)課時(shí)教學(xué)與提問策略有關(guān)的內(nèi)容，這雖然便于集中提問、分類和篩選，但由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還停留在表面，不容易提出有價(jià)值的問題。因此，可以將文本理解與策略學(xué)習(xí)結(jié)合，嘗試在細(xì)讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問，達(dá)到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)提問的有機(jī)融合。

教學(xué)時(shí)可以嘗試從提出“為什么”的問題入手，實(shí)現(xiàn)提問策略與理解課文相融合。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，“為什么媽媽說一棵豌豆苗是一個(gè)小花園？”“為什么落到水溝里的那粒豌豆認(rèn)為自己是最了不起的？”“為什么想飛得最遠(yuǎn)的那四粒豌豆都沒有很好的結(jié)局？”這些“為什么”，有的指向文中的重要語段，有的指向文本的情感表達(dá)，有的指向課文的思想內(nèi)涵。在細(xì)讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“為什么”并在語言文字中尋找這些“為什么”的答案，可以讓提問變得更有情感和趣味。

3.品析表現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)“怎么樣”的策略問題。

文章寫了什么，顯而易見；可怎么寫的，卻深藏奧妙。學(xué)生善于針對(duì)課文內(nèi)容或聯(lián)系生活實(shí)際提出“為什么”的問題，但卻不容易提出“為什么這樣寫”和“怎樣寫的”等與表達(dá)方式、表現(xiàn)手法有關(guān)的問題?！厄鸷屠走_(dá)》的課后對(duì)提問角度給予了指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫法上來提問，并給出了范例問題“為什么課文沒有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)”。這類問題包含著批判性思維。對(duì)學(xué)生來說，這類提問難度較大，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

在前后對(duì)比處提問。鋪墊、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等是課文中常用的表現(xiàn)手法，這些就可以在學(xué)習(xí)中，通過前后對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生提問，感受表達(dá)效果。如《一粒豆莢里的五粒豆》中“作者為什么要寫其他四粒豌豆？”《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中“寫現(xiàn)代科技為什么還要寫古代社會(huì)？”《蝴蝶的家》中“開頭為什么要進(jìn)行環(huán)境描寫？”引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比辨析，深入體會(huì)寫法的妙用。

在修辭手法處提問。在細(xì)節(jié)的描寫上，一般會(huì)使用比喻、擬人、設(shè)問、排比等修辭手法，這些手法的運(yùn)用可以使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使描寫的對(duì)象更生動(dòng)、更形象，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。如在《蝴蝶的家》中，學(xué)生提出了“作者在寫尋找蝴蝶的家時(shí)，為什么用了這么多設(shè)問呢？”“課文第二自然段運(yùn)用大段的排比寫蝴蝶身體的特點(diǎn)，有什么用處呢？”提出這類問題，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文本的感性理解轉(zhuǎn)入理性思考。

在結(jié)構(gòu)安排處提問。文章的開頭、過渡、結(jié)尾處也是問題的生發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)。對(duì)這些地方的關(guān)注和深思有助于學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》文中有“20世紀(jì)的成就，真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’來形容”一句，可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上提出“這句詩在文中是什么意思？為什么20世紀(jì)的科學(xué)成就可以用這句詩來形容？”還可以提出“這句話在文中有什么作用？”從文章結(jié)構(gòu)角度提出問題。

閱讀策略單元是統(tǒng)編語文教材中的特殊單元，雖然側(cè)重于策略的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，但不可忽略對(duì)課文的理解，更不能將兩者割裂。對(duì)提問策略單元而言，只有對(duì)內(nèi)容的深入理解和深刻感悟，學(xué)生的問題才更有針對(duì)性，提問質(zhì)量更高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提問與理解的共生。提問有助于深化理解，深入的理解又能促進(jìn)批判性地提問，在情理之中實(shí)現(xiàn)語文要素和人文精神的高度融合。