馬盼盼

（安徽省合肥市合肥師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、引言

語言的學(xué)習(xí)主要包括“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面，聽力排在首位，是語言基本技能的重要組成部分。語言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)讓我們知道，沒有聽，沒有語言輸入，其他幾項(xiàng)技能就無從談起。學(xué)習(xí)任何語言都是從聽開始慢慢滲透，最后才能全面發(fā)展各項(xiàng)技能。在聽的基礎(chǔ)上才能夠說，進(jìn)而掌握讀、寫、譯等技能，聽力是掌握其他技能的前提，又是其他技能水平的反映?？梢娐犃υ谡Z言學(xué)習(xí)中有非常重要的地位。然而，聽力又是語言學(xué)習(xí)中難度最大，最難掌握，很難迅速提高的一項(xiàng)。學(xué)生在西班牙語學(xué)習(xí)的過程中，往往把精力放在閱讀，寫作和翻譯上，忽視了聽力的訓(xùn)練，這導(dǎo)致了學(xué)生聽力薄弱，聽力成績(jī)不高，甚至影響到了口語交流。近幾年來，開設(shè)西班牙語專業(yè)的高校數(shù)量與日俱增，但西語教學(xué)質(zhì)量還亟待提高，從每年全國(guó)西班牙語專業(yè)四、八級(jí)水平考試中，我們也可以看出聽力試題是考生的最大失分項(xiàng)，聽力已成為西班牙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，非常有必要分析學(xué)生聽力薄弱的原因，并提出提高學(xué)生聽力水平的對(duì)策。

二、聽力障礙理論與聽力策略理論

（一）聽力障礙理論

聽力障礙理論指的是學(xué)生在聽力中，會(huì)遇到影響聽力理解的因素，這些因素分為主觀因素與客觀因素，消極因素與積極因素。這些因素會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生消極和積極的影響。其中消極影響就產(chǎn)生了聽力理解障礙。影響聽力理解的因素大體上可以分為兩類，一類是語言因素，如語音，詞匯，語法等。另一類為非語言因素，包括文化知識(shí)，心理素質(zhì)等。

（二）聽力策略理論

聽力策略是指為了應(yīng)對(duì)聽力理解障礙而提出的解決方法和對(duì)策。一般情況下，聽力策略更偏向于通過改變學(xué)習(xí)策略來克服聽力障礙。此外，除了學(xué)習(xí)策略，還包括認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)策略，情感策略等。這些策略都能夠行之有效地幫助學(xué)生克服聽力理解障礙。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種策略，提高學(xué)生的聽力水平，幫助學(xué)生尋找解決聽力難關(guān)的應(yīng)對(duì)之策。

三、造成西班牙語聽力障礙的因素

（一）語言因素

1.語音

在語言學(xué)習(xí)中，扎實(shí)良好的語言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好一門語言的重要基礎(chǔ)。而語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是否擁有良好的語音對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能具有非常大的影響力。語音掌握情況直接影響學(xué)生是否能夠聽懂理解聽力材料。西班牙語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)正宗的學(xué)生往往在西班牙語專業(yè)學(xué)習(xí)中更容易適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的原生材料，聽力成績(jī)也較優(yōu)異。西班牙語中清音和濁音、單擊顫音與雙擊顫音、二重元音、輔音連綴、連讀等既是學(xué)生發(fā)音難點(diǎn)也是學(xué)生辨別聽力材料的障礙，這在很多練習(xí)中都有體現(xiàn)。比如學(xué)生沒有注意連讀，把tan alto錯(cuò)寫成tanalto。再如因分不清清音p和濁音b,把bonito錯(cuò)寫成ponito,等。此外西班牙語這門語言受各西語國(guó)家口音影響，語音語調(diào)有所差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語中單一的聽標(biāo)準(zhǔn)西班牙語朗讀，忽視了廣泛涉獵多重口音，而在考試中出現(xiàn)不適應(yīng)，無法理解聽力材料的情況。

2.詞匯

語言其實(shí)是由無數(shù)個(gè)詞匯組成的，積累足夠的詞匯是提高語言能力的基礎(chǔ)。語言能力重要的表現(xiàn)形式聽力更是離不開豐富的詞匯量。在聽力練習(xí)中，學(xué)生只有迅速準(zhǔn)確地分辨詞語意思，才能夠明白聽力材料的整體意思，才能夠準(zhǔn)確完成題目。如果沒有足夠的詞匯量，學(xué)生就無法聽懂整體材料，最終影響答題。在聽不懂某個(gè)詞的情況下，學(xué)生很可能會(huì)把注意力放在這個(gè)生詞上，忽視對(duì)聽力材料整體的理解。此外，我們?cè)诼犃χ羞€會(huì)遇到一些短語或者習(xí)慣用語，如果不能理解它們的意思也會(huì)造成聽力理解的障礙。

3.語法

如果把提高聽力必須蓋樓，那么詞匯就是磚頭，語法便是結(jié)構(gòu)。句子結(jié)構(gòu)對(duì)于理解聽力材料非常重要。我們可以根據(jù)語法理解詞與詞的關(guān)系，進(jìn)而理解整篇文章的中心思想，這有利于提高聽力水平，提高答題正確率。此外，在西班牙語聽力填空這一題型中，很多錯(cuò)誤即使沒有聽出來，學(xué)生也可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)避免錯(cuò)誤。如可以根據(jù)主語判斷出動(dòng)詞變位用第幾人稱等。

（二）非語言因素

1.心理因素

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做閱讀或?qū)懽鞯阮}目時(shí)，往往沉著冷靜。在做無文本的聽力題時(shí)，往往表現(xiàn)出焦慮和不自信，甚至手足無措，過度緊張。大腦在過度緊張的情況下，學(xué)生注意力不集中，很難在聽力材料中提取有效信息。這是導(dǎo)致學(xué)生聽力成績(jī)不高的重要原因。這種焦慮在出現(xiàn)語速過快，生詞過多，口音嚴(yán)重，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不了解文化背景的情況下就會(huì)更加嚴(yán)重，學(xué)生在這種極度焦慮的情況下，很難注意力集中，很可能會(huì)喪失信心，放棄所聽內(nèi)容。

2.文化背景

語言是文化的載體，語言傳遞文化。二者密不可分，緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，盡管聽力材料幾乎沒有生詞，句子結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，但學(xué)生聽力結(jié)果卻不是很理想。出現(xiàn)這種問題的原因并非是語言掌握問題，而是學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)文化背景的了解。比如說，如果學(xué)生不了解西班牙語的飲食文化，那么在聽力中就很難聽出tamal（墨西哥類似于粽子的食物）、churros（西班牙小吃）這些詞。因此，教師在平時(shí)的課堂上，進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)必要的。在聽力教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于西班牙語國(guó)家的文化背景有全面的了解，并且多講解與文化背景相關(guān)的詞匯。這不僅能夠提高學(xué)生的聽力水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.聽力策略

是否使用有效的聽力方法也是學(xué)生挺高聽力水平的重要因素。不少學(xué)生在聽力當(dāng)中試圖聽懂每個(gè)單詞，句子，卻不能理解聽力材料的整體意思，不會(huì)抓關(guān)鍵詞，抓重點(diǎn)，也不會(huì)推測(cè)，歸納，這種無目的的方法是不能準(zhǔn)確地了解說話人說話的背景，情感和意圖，導(dǎo)致聽力失分嚴(yán)重。這就造成了聽力策略障礙。教師在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供有用的聽力策略，幫助學(xué)生提高聽力。

4.受英語學(xué)習(xí)影響

大多數(shù)學(xué)生從小就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，從大學(xué)才開始學(xué)習(xí)西班牙語。英語對(duì)學(xué)生的影響時(shí)間更長(zhǎng)。且英語和西班牙語屬同一語系，有許多相似之處，尤其在單詞拼寫上，兩種語言有不少單詞相似。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)很容易受英語的影響，出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。如把 mí 寫成 me，profesor寫成professor等。

四、聽力教學(xué)策略

（一）提升西班牙語語言知識(shí)技能

語言學(xué)習(xí)注重聽、說、讀、寫、譯。聽力與其他四項(xiàng)基本能力也息息相關(guān)，在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)語言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，聽力也不錯(cuò)。因此提升語言知識(shí)技能就非常的必要。教師可以從語音，詞匯和語法入手。在語音上，要求學(xué)生區(qū)分好清輔音和濁輔音，讀好二重元音，輔音連綴和連讀。并且平時(shí)多接觸出拉美口音。詞匯上鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多記憶，不多擴(kuò)大自己的詞匯量。語法上，要求學(xué)生在精讀課上弄懂每個(gè)句子結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)語法知識(shí)。

（二）克服焦慮情緒

教師可以豐富自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聽力的興趣，營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍。比如使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主體等。教師在聽力材料的選擇上，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇難度適宜的材料，避免打擊學(xué)生的自信心。此外，還可加大聽力練習(xí)，熟能生巧才可從容淡定。

（三）拓展文化知識(shí)

聽力材料常常設(shè)計(jì)文化背景，教師在播放聽力前，可以向?qū)W生介紹文化背景。同是，也可鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)利用多種資源，如電影，微信公眾號(hào)，課外閱讀等拓展文化背景知識(shí)。

（四）培養(yǎng)聽力技巧

教師可以向?qū)W生介紹講解聽力策略，培養(yǎng)聽力技巧?？梢栽诼犅犃η?，根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)聽力材料及問題。在做聽力的過程中，要抓關(guān)鍵詞和主要信息，掌握文章的整體意思。對(duì)于聽力中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的詞語或短語，可以結(jié)合上下文推測(cè)，對(duì)于不重要的詞匯可以放棄。在寫完聽力填空這類型的題目后，要檢查單詞拼寫和語法結(jié)構(gòu)是否正確。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生課外多聽多練。

僅依靠聽力課堂上的練習(xí)是不夠的，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后多做練習(xí)，應(yīng)當(dāng)精聽和泛聽，西班牙口音和拉美口音相結(jié)合，廣泛涉獵多種類型的聽力材料。