唐燕慧

（湖南省郴州市資興市第三完全小學(xué)，湖南 郴州 423400）

一、有效切入提問

在展開語文教學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找出理解文章的突破口。同樣的一篇文章不同教師在教學(xué)中，會選擇不同的教學(xué)突破口，而突破口的不同也必然會對語文課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同影響。因此選擇最佳化的教學(xué)突破口便掌握了問題關(guān)鍵點，可以在教學(xué)中凝聚學(xué)生思維，形成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

例：在《霧在哪里》課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生們自由閱讀全文后這樣提問學(xué)生，

師：“大家認(rèn)為這是個怎樣的霧??？”

生：“是淘氣又頑皮的霧？”

師：“同學(xué)們從哪看出來的呢？”

生：“從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子?！?/p>

師：“同學(xué)們真棒，那么今天我們便對這個又淘氣又頑皮的孩子更多的了解好嗎？”

通過在對《霧在哪里》教學(xué)初始階段，讓學(xué)生們能夠快速找準(zhǔn)文章主體——霧，從而牽一發(fā)而動全身，在找出霧的淘氣又頑皮特點基礎(chǔ)上，展開后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，對于本節(jié)課堂來說至關(guān)重要能夠?qū)W(xué)生快速引領(lǐng)走進“霧的世界”，形成課堂基礎(chǔ)。

二、著力刻意提問

在展開語文教學(xué)課堂活動過程中，對于需要下猛力明確重點的地方，因為每一篇課文中都蘊含豐富獨特的內(nèi)涵，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文章解讀文章。由于每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在不同程度的差異，因此解讀課文的效果也各有不同。因此教師應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)中的客觀提問。

例：在《霧在哪里》該節(jié)教學(xué)中，我通過用多媒體課件播放關(guān)鍵詞語之后，這樣提問學(xué)生：

師：“霧孩子越藏越有趣，越玩越高興，不知不覺便來到了___？”

生：“岸邊！”

師：“他說___？”

生：“現(xiàn)在我要把海岸藏起來！”

師：“誰來讀？”（用多媒體課件出示讀詞“海岸”）

師：“我們能夠稱海邊是___？”生：“海岸”

師：“那么河邊可以稱為___？”生：“河岸”

師：“那湖邊呢？可以稱為___？”生：“湖岸”

師：“你們真的太棒了！”

在該環(huán)節(jié)的提問自始至終，我都在刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“岸”這個線，讓他們明白海岸、河岸、湖岸的關(guān)聯(lián)及主題。

三、激活興趣提問

在語文課堂教學(xué)活動開展中，應(yīng)當(dāng)積極尋找能夠吸引學(xué)生興趣引起學(xué)生共鳴的點，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)成效。尤其在教學(xué)中“興趣是最好的老師”這一點至關(guān)重要，通過用提問激活學(xué)生的興趣，可以真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的心理。

例：在《霧在哪里》該節(jié)教學(xué)中，我通過用多媒體課件播放關(guān)鍵語句之后，這樣提問學(xué)生：

師：“我要把大海藏起來。”

生：“于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的地方，都看不見了。”

師：“現(xiàn)在我要把天空聯(lián)同太陽一起藏起來。”

生：“于是，……都不見了?！?/p>

師：“同學(xué)們觀察一下這兩段中是否有相同的地方嗎？”

生：“都采用了同樣句式，無論……還是……都?！?/p>

師：“大家總結(jié)一下這兩句閱讀出來好嗎？如果我把句子變一變又有什么不同呢？”

生：“通過用這組詞可以讓句子聽起來很有感覺和有意思?！?/p>

結(jié)語

總而言之，作為教育者在語文課堂教學(xué)中，只有真正的緊抓學(xué)生興趣點，才能夠真正讓學(xué)生明白問題解決的關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能實現(xiàn)被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。提問作為一門藝術(shù)同時也是學(xué)問，值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳌?/p>