徐文彬

自21 世紀初的基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育各條戰(zhàn)線都取得了豐碩成果。理論界百家爭鳴，創(chuàng)生理論；實踐界百花齊放，嘗試實踐。各級各類課題研究、獎項評比和培訓(xùn)落實更是如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，這不僅成就了一大批基礎(chǔ)教育課程改革的教育理論專家，也造就了一大批基礎(chǔ)教育課程改革的教育實踐專家。

但是，在這巨大的成就背后，隱患依然存在。隱患之一便是學(xué)科本質(zhì)的失落。與此相呼應(yīng)的則是各種新術(shù)語和新創(chuàng)造“滿天飛”或“滿地跑”，可一旦落實到具體學(xué)科的課堂教學(xué)，便極易化為烏有，無法生根發(fā)芽，更遑論開花結(jié)果。

那么，如何避免或挽救這一失落呢？筆者認為，切實可行的做法是教育理論界和教育實踐界共同來提升學(xué)科教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。而提升學(xué)科教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的路徑之一，便是學(xué)習(xí)和運用教材分析與比較。這也是落實基礎(chǔ)教育課程改革之初倡導(dǎo)的教材（使用）觀，即用教材教，而不（只）是教教材。

第一，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。因為這是教師勝任教書育人本職工作不可或缺的兩大法寶。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一般而言，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣并使兩者相得益彰的教師是不會教好書的。

第二，教師要學(xué)習(xí)教材分析與比較?，F(xiàn)如今，各級各類學(xué)科教研活動甚至教學(xué)評比活動都不外乎“備課—磨課—展示—評課—改進”這一程序。其實，在這一過程中并非沒有教材分析與比較，但往往都缺乏眼界和深度。缺乏眼界是指多局限于某一版本之教材或某一節(jié)課之教學(xué)；缺乏深度是指少有橫向不同版本教材之間或者學(xué)科內(nèi)容縱向關(guān)聯(lián)的分析與比較。在一般日常課準備過程中，這種既有廣度又有深度的教材分析與比較則更是少之又少。

第三，教師要不斷提升自身的教育、課程和教材判斷力以及教學(xué)決策力。學(xué)科課程標準只是一般要求甚至最低要求，而任何版本的教材都不可能“放之四海而皆準”。因此，學(xué)科教師必須要學(xué)習(xí)運用自己的教育、課程和教材判斷力來進行教學(xué)決策，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

至于如何具體地分析與比較教材，則不僅需要我們學(xué)習(xí)與思考教材分析與比較的理論和技術(shù)，更需要我們在具體運用理論和技術(shù)分析與比較教材的過程中來學(xué)習(xí)與思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等問題。

“打鐵還需自身硬”，無論是指導(dǎo)學(xué)科（課堂）教學(xué)，還是實施學(xué)科（課堂）教學(xué)，都需要指導(dǎo)者和實施者具備必要的甚至較高的學(xué)科素養(yǎng)，這既是學(xué)科（課堂）教學(xué)的出發(fā)點，更是其追求與歸宿——培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。