王寧

（吉林省長(zhǎng)春市德惠市岔路口中心小學(xué),吉林 德惠 130300）

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)句和運(yùn)用語(yǔ)句是非常重要的。積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力關(guān)系著學(xué)生理解、感受、欣賞與評(píng)價(jià)視角，對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及寫作能力均具有重要意義。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，還主要停留在初步的識(shí)讀層面，忽視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫綜合能力不能得到全面提高和發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要在這方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)探索，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課程背景下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師也積極開展語(yǔ)用教學(xué)，希望借此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力，能夠更好地指導(dǎo)實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活。但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的效果并不好，學(xué)生的語(yǔ)用能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言概括片面。概括能力是語(yǔ)用能力中的關(guān)鍵，但是現(xiàn)在很多小學(xué)生都沒有掌握好的概括方法，不能準(zhǔn)確抓住語(yǔ)句的關(guān)鍵詞或者段落的中心句，在概括之后不能完全反映整個(gè)內(nèi)容，經(jīng)常漏掉一些重點(diǎn)；二是語(yǔ)言描述蒼白。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，但現(xiàn)在很多小學(xué)生在語(yǔ)言描述的時(shí)候比較蒼白，不懂得如何修飾美化語(yǔ)言，詞匯量不豐富，只會(huì)說(shuō)“好”“漂亮”等簡(jiǎn)單的基本語(yǔ)言；三是想象力缺乏。現(xiàn)在很多小學(xué)生缺乏豐富想象力，在語(yǔ)言表達(dá)中缺少聯(lián)想，只能簡(jiǎn)單的描述，不能進(jìn)行相應(yīng)的拓展思考[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使主動(dòng)表達(dá)交流

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能直接促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變以往落后的教學(xué)模式，更多地關(guān)注如何喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流，想要張口表達(dá)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提高[2]。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，在自主閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述課文內(nèi)容，在課堂上鼓勵(lì)其為大家展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)交流給予贊賞，這樣一定會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《雪地里的小畫家》課文的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)課文，嘗試記憶文中都描寫了哪些小動(dòng)物，他們的腳印像什么事物，之后在課堂上給同學(xué)們講述出來(lái)，而且還可以進(jìn)一步拓展想象：“還有哪些動(dòng)物的腳印像什么東西？還有哪些小動(dòng)物會(huì)到雪地里畫畫呢？”這樣學(xué)生們一定會(huì)很有興趣表達(dá)，在自由活躍的氛圍下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)形式，增進(jìn)師生交流互動(dòng)

新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮各種相關(guān)因素，從而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，并且運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)參與主體，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，不但要說(shuō)一說(shuō)字面的意識(shí)，還要挖掘背后的深層內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能通過(guò)語(yǔ)用交流，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高[3]。例如在《坐井觀天》這則寓言故事的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生講述這個(gè)故事經(jīng)過(guò)之后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了井里的青蛙沒有見過(guò)外面的天空，說(shuō)出的話比較可笑，之后就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這則寓言告訴我們一個(gè)什么樣的道理，并且要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他們：“老師特別想聽一聽你們對(duì)這則故事有什么看法，大膽地說(shuō)出來(lái)，可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)，老師相信你們能夠說(shuō)好的?！边@樣整個(gè)教學(xué)氛圍就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生們七嘴八舌的表達(dá)自己的看法，而且還通過(guò)聯(lián)系生活中的事情，說(shuō)明看問(wèn)題應(yīng)該全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就破壞與朋友之間的友誼，損害班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)的教學(xué)情境，鍛煉提高語(yǔ)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，為了促使學(xué)生能夠帶中愉悅的心情去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，逐漸掌握多種語(yǔ)用技巧，感受到語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力。學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力是需要經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間鍛煉形成的，需要不斷積累的過(guò)程，學(xué)生在各種情境中進(jìn)行自我表達(dá)，在鍛煉中不斷提高，主體意識(shí)充分顯現(xiàn)，在語(yǔ)言表達(dá)上更加勇敢和熟練，從而提高語(yǔ)用能力[4]。例如在《吃水不忘挖井人》課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們懂得了人要學(xué)會(huì)感恩，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，之后教師就可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：“村民們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記毛主席和紅軍戰(zhàn)士們的恩情，那么你們?cè)谄綍r(shí)生活中有沒有得到他人的幫助或者恩惠呢，你是如何報(bào)答他們的，快給大家分享一下你的經(jīng)歷吧？”這樣可以促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用的有效鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，其中具有很深的學(xué)問(wèn)和藝術(shù)性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，靈活選擇運(yùn)用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)交流的興趣，為學(xué)生提供自由表達(dá)的平臺(tái)，這樣通過(guò)不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練，一定會(huì)促使學(xué)生的語(yǔ)用能力不斷提高，真正的學(xué)好語(yǔ)文。