柴亞柳

（河北省保定市博野縣博野中學(xué)，河北 保定 071300）

一、高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)概述

（一）高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)含義

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究實(shí)驗(yàn)是在以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，學(xué)生自身或者一個(gè)小組圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的假設(shè)與設(shè)想；然后根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、設(shè)計(jì)方案以及結(jié)論對(duì)相關(guān)結(jié)果，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)或者反思。

（二）探究實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟

探究實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、假設(shè)猜想、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、反思評(píng)價(jià)等步驟。在探究活動(dòng)中，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)或者提出問(wèn)題。在這過(guò)程中，探究問(wèn)題的提出主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一個(gè)方面是實(shí)際生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題；另一方面，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師必須根據(jù)具體情況，選用具有實(shí)際操作意義的典型問(wèn)題，然后再對(duì)其進(jìn)行對(duì)應(yīng)的探究，最后解決。

假設(shè)猜想，是老師在提出具體問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的困惑、矛盾、懷疑和好奇心后，從而引起學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并且讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題或者資料進(jìn)行討論、閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與構(gòu)思；通過(guò)提出可能性或者某種假設(shè)，再對(duì)某種結(jié)論、現(xiàn)象或者操作進(jìn)行預(yù)言。

在方案設(shè)計(jì)中，通常由學(xué)生先行設(shè)計(jì)，再由小組進(jìn)行全體討論；在對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析后，就能得出合理、實(shí)效的設(shè)計(jì)方案，最后進(jìn)行儀器配置。在這過(guò)程中，不僅能鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維能力，還能給學(xué)生一定的思維空間，讓其克服本人設(shè)計(jì)中存在的不足與缺陷，同時(shí)還能提高學(xué)生交流、合作的精神素養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，通過(guò)對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，能夠得到證據(jù)和事實(shí)，然后在可靠的操作中保障各個(gè)實(shí)驗(yàn)順利實(shí)行，最后再對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄。但是，需要注意的是：在這過(guò)程中，老師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析。

在評(píng)價(jià)與反思中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)解釋得出最精確的結(jié)論，老師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。在這過(guò)程中，報(bào)告主要包括實(shí)驗(yàn)步驟、方法、目的、討論、分析以及步驟等，學(xué)生只需要通過(guò)分類、比較、處理、歸納、討論，就能得到對(duì)應(yīng)的結(jié)論；然后通過(guò)與之前的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，就能對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行對(duì)應(yīng)的討論與分析。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用

（一）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的具體問(wèn)題

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，探究問(wèn)題主要包括策略性、理論性和事實(shí)性問(wèn)題。策略性問(wèn)題，就是在對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，老師通過(guò)引導(dǎo)，再對(duì)其進(jìn)行研究；例如：怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓二氧化碳被水吸收。理論性問(wèn)題，是對(duì)于學(xué)生需要掌握的實(shí)驗(yàn)儀器、方法以及原理，由于正常講述根本不可能讓學(xué)生真正掌握和領(lǐng)悟，所以老師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；具體的實(shí)驗(yàn)有：對(duì)三價(jià)鐵例子中的氧化性進(jìn)行探究。事實(shí)性問(wèn)題，是針對(duì)生活中和實(shí)際現(xiàn)象或者具體的化學(xué)內(nèi)容有著具體聯(lián)系的內(nèi)容，它不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生求知欲望，對(duì)于這類問(wèn)題，老師必須在教學(xué)中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與探究。如：在分析萃取內(nèi)容時(shí)，老師可以應(yīng)用雞尾酒分層的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究實(shí)驗(yàn)類型

在高中探究實(shí)驗(yàn)中，探究實(shí)驗(yàn)主要包括操作、知識(shí)、能力以及創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)。操作性實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)對(duì)應(yīng)的操作方法，在學(xué)生領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用過(guò)程的基礎(chǔ)上，不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；例如：應(yīng)用分液漏斗。在知識(shí)性實(shí)驗(yàn)中，一般以積累的知識(shí)為條件，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中回顧舊知識(shí)，然后再進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，這樣就能讓新舊知識(shí)及時(shí)進(jìn)行吸收、融合；例如：氯水漂白。能力性實(shí)驗(yàn)，則是提高學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手、想象、分析能力的探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程；例如：氨——噴泉實(shí)驗(yàn)。在演示創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，演示創(chuàng)新是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，然后再對(duì)相關(guān)現(xiàn)象分析，這種實(shí)驗(yàn)方法不僅有助于學(xué)生理解，還能加深知識(shí)體系；例如：氫氧化亞鐵改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

從上面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是多種實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，它要求每個(gè)學(xué)生盡量經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)；通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題、結(jié)論假設(shè)，最后再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

（三）問(wèn)題預(yù)設(shè)和方案的提出

在明確了實(shí)驗(yàn)類型后，為了確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、探索、處理；通過(guò)整理材料，使用對(duì)應(yīng)的方法和概念，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，必須在問(wèn)題提出后組織學(xué)生學(xué)習(xí)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且掌握具體步驟；通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)；通過(guò)明確分工，設(shè)置實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間，并且明確設(shè)計(jì)步驟。在這期間，老師不僅要對(duì)具體方案進(jìn)行分析，還必須對(duì)有可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)；對(duì)于可能得到不正確結(jié)論的同學(xué)不能一味苛責(zé)，避免對(duì)學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)自覺(jué)性造成影響，而是采取優(yōu)化、修正方案的形式，不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）驗(yàn)證假設(shè)

在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，為了保障實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)督促學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄，并且糾正在操作中的錯(cuò)誤步驟。在探究中，由于不同學(xué)生的思維模式不同，所以在解決問(wèn)題的策略、路徑上也存在很大差異，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，在更好的發(fā)揮集體作用的同時(shí)，讓學(xué)生得到更加多元化的信息，最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。需要注意的是：為了避免無(wú)意因素，合同學(xué)習(xí)通常作為驗(yàn)證假設(shè)的最佳方法。

（五）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

在高中探究實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不僅包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體分析。因此，在實(shí)際工作中，老師必須從學(xué)生提出的問(wèn)題著手，對(duì)相關(guān)步驟進(jìn)行精確的評(píng)價(jià)。

在老師對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師必須具備熟練的技能、知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用良好的評(píng)價(jià)、教學(xué)與溝通能力，及時(shí)指出學(xué)生在操作中的誤區(qū)，并且?guī)椭鷮W(xué)生糾正。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)中，互評(píng)作為反思性評(píng)價(jià)多元化的展現(xiàn)，對(duì)于老師沒(méi)有及時(shí)給出建議的地方，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，也能得到對(duì)應(yīng)的知識(shí)。例如：在飲食中的有機(jī)化合物，如果要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，我們可以先根據(jù)教材要求，了解內(nèi)容，并且對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行分析，然后再得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的記憶，同時(shí)還能加深高中教材和探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)合程度。