藍云倩

（浙江省金華市武義縣王宅鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華 321200）

“新基礎(chǔ)教育”的目標是培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人。新基礎(chǔ)教育重視學(xué)生的“主動”發(fā)展，通過主動地選擇和積極地實踐，讓學(xué)生從思維深處真正地“活”起來。這也正是原色課堂帶給孩子們的舒適體驗，讓他們真正地成為課堂的小主人。

一、釋放學(xué)生天性的情景課堂

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有其天真活潑的天性，他們比城里孩子更有空間去探索和發(fā)現(xiàn)，所以在語文課堂中，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開放他們的天性，讓他們在開放的課堂中，主動地學(xué)習(xí)知識，比如在三年級的一次習(xí)作課中，學(xué)生初次嘗試描寫人物的習(xí)作練習(xí)，腦子里沒有詞匯量，無法寫出精彩的文章，就算知道那么一些詞語，也無法很好地融入到自己的文章中去?？吹綄W(xué)生那抓耳撓腮的樣子，我意識到了積累的重要性，所以接下來的一周，每天布置一樣歸類作業(yè)，比如頭一天布置的是歸類描寫景物的詞，然后第二天晨讀時間進行分享，讓學(xué)生自己去運用和理解這些詞語。兩天之后，我發(fā)現(xiàn)了一個讓我驚喜的事情，學(xué)生們開始在平時的生活中運用，并互相介紹積累詞語的方法。于是我把一次作文習(xí)作課還給他們，讓每組選出幾人介紹他們積累詞語的方法。有一個小組特別出彩，他們采用“情景式記憶法”，就是把他們找到的描寫動作的詞語帶到情境中去。他們派出四人在操場比賽跑步，然后其他組員在旁邊吶喊，并用積累的詞語進行贊美，誰使用的詞最多并且使用正確的話，即為勝利。就這樣，操場上出現(xiàn)了一片吶喊聲和驚嘆聲：“哇，他真是風(fēng)馳電掣，飛一般！”“你看，他不服輸，奮起直追呢！”“對，激流勇進.........”情境結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會了運用，同時也把剛才的場景記在了心中，寫出了一篇篇精彩的作文。所以貼近學(xué)生生活的情景課堂，或許也可以釋放他們的天性，讓他們自主學(xué)習(xí)。

二、“舍”與“得”磨合的探索課堂

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，——智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢姡行У恼n堂提問對于語文教學(xué)來說是多么重要。有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)他們進行思考和探索。所以作為教師，要精心設(shè)計問題、精選內(nèi)容，對不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)進行刪減，有舍才有得。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文中，便站在學(xué)生角度出發(fā)，精選設(shè)計問題，舍去不必要的提問，引發(fā)學(xué)生進行探索。這堂課，我主要向?qū)W生提出了兩個問題：“你覺得小艇是什么樣子的?為什么是這樣設(shè)計的呢?”學(xué)生根據(jù)我的提問，進行自主學(xué)習(xí)和小組交流，最后找到了小艇的特點，也明白了正是因為有這些特點，才體現(xiàn)出船夫駕駛技術(shù)好，小艇與人們的生活息息相關(guān)。在這個教學(xué)過程中，雖然只用了兩個問題引發(fā)學(xué)生進行自主探索，但是卻引出整篇課文的脈絡(luò)，也充分激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使他們的學(xué)習(xí)事半功倍。

三、融合學(xué)校特色的原生課堂

我們王宅小學(xué)的校園是一個有著耕讀特色的校園，孩子們每天都可以在校園里獲取不同的知識，認識新鮮的事物，所以我覺得可以融合學(xué)校的耕讀特色，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，善于觀察，自主學(xué)習(xí)。我在教授六年級上冊語文書第六單元《輕叩詩歌的大門》這組綜合性學(xué)習(xí)的時候，就遇到了難題，孩子們只會跟著老師欣賞詩歌，但不會自己去感悟，去揣摩，去嘗試著寫。所以針對這些現(xiàn)象，我?guī)ьI(lǐng)孩子走進我們的耕讀校園，從觀察入手，將你觀察到的植物、同伴、國畫等用筆記錄下來，每天花上一點時間，細心觀察一種事物，注意它的細微變化，把它想象成伴侶、美好的事物，用心去感受。最后觀察完后，寫上一段你的感悟，在課堂上進行交流，學(xué)生覺得自己身有同感的，也可以自己起身交流。就這樣，把課堂還給孩子，使孩子們的情感分享達到滿足。分享結(jié)束后，學(xué)生著手修改，并用學(xué)過的詩歌格式方法，將自己的短文改編成詩歌，進行小組評比。活動結(jié)束后，孩子們都很喜歡，同時也覺得寫詩歌沒那么難了。

四、自主構(gòu)建思路的追問課堂

語文課程標準中提出，要將課堂構(gòu)建成一個有活力的課堂，而且需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。我和我班的孩子在一起三年，發(fā)現(xiàn)他們越大越羞澀，越大越不會自主學(xué)習(xí)，有時候也不愛表達，課堂沒有活力，比較死板。所以針對這些問題，我設(shè)計了“追問式探究”方法，在課堂上，讓學(xué)生互相追問預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過追問式談話來檢驗他們的預(yù)習(xí)成果，同時活躍課堂，進行熱身。在追問過程中，有些孩子會問一些與文章無關(guān)或太偏的問題，針對這個情況，我和孩子一起制定了一些措施。就是每個人在課前提出一些問題，組長將問題規(guī)整，最后一起放在大屏幕上。同學(xué)們可以根據(jù)這些問題進行追問，同桌誰回答得最多，并且正確的為勝利方。追問式談話結(jié)束后，讓學(xué)生自己來建構(gòu)本課的學(xué)習(xí)思路，用畫圖展示，最后展示在展板上，由學(xué)生評價，思路圖最佳的可以當(dāng)一回小老師，進行上課展示，老師與家長通報表揚。孩子們的積極性提高，課堂也明顯活躍。

總之，“以生為本，學(xué)為中心”的原生態(tài)課堂離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要想提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該以生為本，找到最適合自己學(xué)生的教法，善于從學(xué)生實際需要考慮，放開手腳，使學(xué)生真正成為課堂的主人。