帥晨

（江西省南昌市陽明學(xué)校，江西 南昌 330000）

音樂教育是用藝術(shù)的美澆開孩子們心靈中最美麗的花朵。音樂課堂蘊(yùn)藏著豐富的“美和情趣”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課堂教學(xué)種，挖掘音樂作品的情感，利用多種手法，增強(qiáng)音樂作品的感染力，使其以情感人，以情育人，更好的讓學(xué)生感受音樂的美，藝術(shù)的美。針對上理念，在初中的音樂課堂教學(xué)中，我進(jìn)行了如下嘗試。

一、利用多種手段，激發(fā)學(xué)生興趣

“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！边@是音樂教育家卡巴列夫斯基的教導(dǎo)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂課堂的鑰匙，在音樂教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

在初二《華夏古韻》一課中，學(xué)生由于離樂曲年代較遠(yuǎn)，我首先采用學(xué)生感興趣的音樂故事“高山流水遇知音”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生的討論分析正確的把握了歌曲的情感和意境。在歌曲《陽關(guān)三疊》的教唱中，通過欣賞和不同方式的學(xué)唱歌曲，學(xué)生感受體驗(yàn)正確的把握歌曲情感以及旋律特點(diǎn)的重要性。并且通過對歌曲《陽關(guān)三疊》的實(shí)踐創(chuàng)造，以小組等方式進(jìn)行表演、競賽，培養(yǎng)了學(xué)生積極、大膽、自信地表現(xiàn)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)；并能夠有效地調(diào)動起學(xué)生將跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富音樂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，啟發(fā)學(xué)生審美能力

新程標(biāo)準(zhǔn)寫道 ：“以音樂審美為核心的基本的理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，充分揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”

那么，應(yīng)該如何在課堂上把握以音樂審美為核心呢？

（一）通過多種手段幫助學(xué)生感知理解音樂

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美教育的要點(diǎn)?！币魳访赖谋憩F(xiàn)存在于音樂藝術(shù)形象之中，沒有美的形象就沒有藝術(shù)。音樂形象產(chǎn)生的過程就是音樂實(shí)踐、音樂學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)造的過程，設(shè)有音樂藝術(shù)實(shí)踐，就沒有了音樂，沒有對音樂藝術(shù)實(shí)踐中音樂美的感知與理解，就無法實(shí)施審美教育。聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是音樂藝術(shù)實(shí)踐最重要的過程。音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要圍繞聆聽即“音響”來進(jìn)行，當(dāng)前，初中音樂課音樂欣賞是中學(xué)音樂教育的重要組成部分，他結(jié)束以唱歌為主的音樂教育模式，開辟以欣賞為中心的音樂教學(xué)體系新領(lǐng)域。如何讓學(xué)生在音樂欣賞中更好的得到感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是我們新課程下研究的新課題。

如在欣賞歌曲《伏爾加船夫曲》時(shí)，學(xué)生對歌曲的背景概念幾乎是空白，我首先介紹了當(dāng)時(shí)在沙皇統(tǒng)治下的俄國人民群眾處在水深火熱之中，他們?nèi)倘柝?fù)重，卻饑寒交迫。但是，他們卻以堅(jiān)忍不拔的精神，擔(dān)負(fù)起歷史所賦予的重任踏平世界的不平路，對著太陽唱起歌。然后 我再出示列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》，讓學(xué)生更形象地感知理解音樂。在欣賞的過程中，我又從當(dāng)時(shí)的歌曲背景引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌中一再重復(fù)的勞動號子動機(jī)：53630|”，在力度變化上很有層次，采用了由弱到強(qiáng)的處理方法,從而形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船、邁著艱辛的步伐由遠(yuǎn)而來，復(fù)又遠(yuǎn)去，直到最后消逝在遠(yuǎn)方的情景。

（二）注重情感體驗(yàn)

音樂是最擅長于表現(xiàn)情感、以情動人的藝術(shù)。黑格爾稱“音樂是心情的藝術(shù)”所以說音樂能最直接地表現(xiàn)和激發(fā)情感，最有力地拔動人們的心弦。人們能在聲音運(yùn)動中直接地、酣暢淋漓地體味出音樂家從生活體驗(yàn)中獲得各種情感，這種情感隨著樂音的跌宕起伏、激蕩回旋、層層推進(jìn)和反復(fù)渲染，最強(qiáng)烈、最細(xì)致地表達(dá)了感情。

在初一年級《搖籃曲》的教學(xué)中，我先出示《游子吟》這首家喻戶曉的詩，讓學(xué)生說一說歌曲中表達(dá)的母親對孩子的深情，以及孩子對母親濃濃的感激之情。接著讓學(xué)生說一說母親如何含辛茹苦把你們帶大。然后讓學(xué)生想一想,當(dāng)還在襁褓之中時(shí),躺在搖籃里,母親一邊哼搖籃曲,一邊哄你們睡覺,那種情景多么溫馨,甜美的情景,帶著這樣的情感體驗(yàn)導(dǎo)入到勃拉姆斯《搖籃曲》的學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)創(chuàng)造力

尊重音樂教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)模式。要根據(jù)音樂體驗(yàn)由感知客觀音響到作出主觀反應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)改變音樂學(xué)習(xí)中只聽不動的教學(xué)模式，使抽象的音樂語言借助學(xué)生的肢體語言——?jiǎng)幼鳎瑏眢w驗(yàn)他們對音樂的感受與理解，實(shí)現(xiàn)音樂聽覺與動覺的互補(bǔ)，使音樂課堂教學(xué)充滿生動活潑，并有效地發(fā)展學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。要注意不同年級學(xué)生動覺幅度及對音樂演繹的層次差異，根據(jù)學(xué)生對音樂理解程度的提高，以及在年齡上的心理特征，對教學(xué)過程進(jìn)行合理、優(yōu)化的設(shè)計(jì)和必要的調(diào)整。

如在《非洲的靈感》這一課教學(xué)中，雖然有了前面教師對非洲音樂的簡介作為鋪墊,可是學(xué)生們對于欣賞《鼓樂》還是覺得有些聽不懂。但初中段的學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，即使他們聽不懂,可卻模仿歌曲中的鼓點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下小組合作隨著非洲鼓樂一起晃動著身體，用自己的方式表現(xiàn)他對非洲音樂的感悟。這堂課給我的啟示是：音樂是給人聽的，音樂藝術(shù)的本質(zhì)功能是滿足人的聽覺感性需要,而通過各種音樂要素感受音樂的變化，通過聲音豐富自己的內(nèi)心，真正地去理解音樂作品的文化內(nèi)涵，并把這些內(nèi)涵用自己理解的方式表達(dá)出來，這也是音樂課所追求的目的之一。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切音樂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。最后還是讓我以蘇霍姆林斯基的這句大家都熟悉的話結(jié)束本文的闡述：“音樂教育的目的不是培養(yǎng)音樂家而是培養(yǎng)人?！庇行У慕虒W(xué)方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，使教師感受到成功教學(xué)的快樂，讓我們共同體驗(yàn)有效教學(xué)的樂趣，使師生在共同學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)雙贏。