周素容

（四川省樂山市沙灣區(qū)碧山鄉(xiāng)學(xué)校，四川 樂山 614000）

一、關(guān)注文本，重視朗讀感悟

語文教學(xué)中，課文是學(xué)生主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。朱熹曾說：“讀的熟則不待解說，自曉其義也?！边@和我們常說的“書讀百遍，其義自見”意思差不多，充分說明閱讀教學(xué)中讀是不可替代的手段。當(dāng)然，讀是理解感悟的前提，深入的感悟一定是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本讀的越多，想的越深，他們的感悟就會(huì)越豐富。那么該怎么讀呢？

（一）大聲地讀，讀通讀熟課文

很多時(shí)候，我們語文老師走進(jìn)課堂，為了完成教學(xué)任務(wù)，總是匆忙地就開始講解分析課文，根本沒有讓學(xué)生認(rèn)真地讀文，有的即使安排了讀課文，也是匆匆一帶而過，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間。而我主張大聲地讀，讀通讀熟課文，因?yàn)橹挥羞@樣，才能在學(xué)生的朗讀聲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，比如生字發(fā)音錯(cuò)誤，比如停頓斷句的錯(cuò)誤，這些只有在學(xué)生大聲地讀出文本材料的時(shí)候，才能發(fā)現(xiàn)不是嗎？當(dāng)然，這個(gè)發(fā)現(xiàn)者有可能是老師，也有可能是鄰座的同學(xué)。而只要有人發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指出，這些錯(cuò)誤就能夠掃清，文本就會(huì)讀正確，讀通順。所以不管什么時(shí)候，閱讀教學(xué)一定要根據(jù)文章長(zhǎng)短，給足學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們大聲地朗讀文本的語言材料，讓不同層次的學(xué)生都能將文本讀正確，讀通順，讀熟練。如果是比較難的文章，如古文，名著原版，古詩(shī)詞，在讓學(xué)生讀之前，教師先根據(jù)文本內(nèi)容，把閱讀理解后的思想融入語言文字中，聲情并茂地范讀一遍，激起學(xué)生想讀的愿望，這樣再讓學(xué)生讀也是非常不錯(cuò)的。

（二）感情朗讀，重視評(píng)價(jià)

在教師和學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)的過程中，在深入地理解了文本內(nèi)容的時(shí)候，就要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感情朗讀，要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把感情表達(dá)出來。教師要通過各種不同的方法，或者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)如媒體播放音樂、圖片以及學(xué)生熟悉的生活情境，或者旁白解說，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感悟、去體驗(yàn)，掀起學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴。學(xué)生再通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體不同，體驗(yàn)不同，朗讀就會(huì)有差異。所以要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人的朗讀后給予評(píng)價(jià)。但是很多時(shí)候，學(xué)生不明白怎樣評(píng)價(jià)，往往評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，如“有點(diǎn)感情”、“不太好”、“沒有感情”等等，這樣的評(píng)價(jià)是蒼白的。這時(shí)老師就要給予悉心的指導(dǎo)，“好，好在哪里。不足，不足在哪里”，結(jié)合文本具體的語言材料，“文中哪個(gè)地方，哪一句話，哪一個(gè)詞，是怎么讀的，是讀重了，還是讀輕了，讀出了什么樣的語氣，什么樣的感情”等。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀評(píng)價(jià)的方法，又在聽評(píng)互評(píng)中學(xué)會(huì)了朗讀，一舉兩得。此時(shí)再讓學(xué)生感情朗讀，效果自不言說。

二、關(guān)注學(xué)生，重視實(shí)踐體驗(yàn)感悟

生活離不開語文，語文存在于生活中。新教材具有開放性，教師不僅要利用教材去教，還要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)變革去教，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，品其味，聞其聲，觀其景，臨其境，感其情。也就是說，閱讀教學(xué)必須做到讓學(xué)生結(jié)合文本語言文字材料，親自實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟；結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)踐獲得感悟；結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐獲得體驗(yàn)感悟。

（一）關(guān)注學(xué)生，做到結(jié)合文本語言，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)感悟

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，各種題材體裁的文章都有收集。教師在閱讀教學(xué)中，“讀”應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，只有通過學(xué)生的讀，才能化難為易，因?yàn)橹挥袑W(xué)生認(rèn)真讀了文本，才能收集和吸納信息。而讓學(xué)生根據(jù)語言材料體驗(yàn)實(shí)踐，不僅能更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀，還能強(qiáng)化學(xué)生的信息內(nèi)化和反饋表達(dá)。比如《全神貫注》一課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過閱讀找出描寫藝術(shù)家羅丹的語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，一邊仔細(xì)閱讀，一邊認(rèn)真表演，體驗(yàn)藝術(shù)家創(chuàng)作時(shí)的全神貫注，學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，閱讀時(shí)的情感投入就更真實(shí)，朗讀就會(huì)更好。教師再適時(shí)引導(dǎo)：作者通過什么描寫表現(xiàn)羅丹工作時(shí)的全神貫注？這樣潤(rùn)物細(xì)無聲地把寫作方法滲透進(jìn)去，并且馬上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：當(dāng)你平時(shí)全神貫注做某一件事情的時(shí)候是怎樣的？例如做手工，例如做作業(yè)，或者樂器演奏等等。讓學(xué)生做一做，演一演，注意表情要投入，及時(shí)讓學(xué)生仿照課文的寫法，把自己感興趣并且全神貫注做的某件事情寫下來，注意寫出做這件事的過程中的語言、動(dòng)作、神態(tài)。實(shí)際上就是學(xué)生將閱讀內(nèi)化后反饋表現(xiàn)在自己的習(xí)作中。

（二）關(guān)注學(xué)生，做到結(jié)合內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀實(shí)踐體驗(yàn)感悟

小學(xué)教材中很多文章的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，而學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的知識(shí)、見聞、視野是有限的。當(dāng)學(xué)生僅僅把眼光局限于教材上的時(shí)候，就會(huì)有許多的疑問。比如：《賣火柴的小女孩》為什么大年夜還在街上賣火柴？比如《我的伯父魯迅先生》為什么寒冷的天氣黃包車夫還光著腳拉車？《凡卡》一文中凡卡才九歲，正是讀書的年紀(jì)，為什么沒有上學(xué)，卻被送去當(dāng)學(xué)徒，還挨打挨罵，吃不飽穿不暖？這些疑問的解決，就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)不僅需要讀文本，還要擴(kuò)展讀教輔資料，讀背景資料，讀有關(guān)作者的介紹，甚至是有關(guān)的習(xí)題等。其實(shí)現(xiàn)在的孩子上學(xué)讀書，哪個(gè)手里沒有輔導(dǎo)資料呢？教師要做的是鼓勵(lì)學(xué)生將這些資料充分運(yùn)用起來，別讓家長(zhǎng)花錢購(gòu)買的資料成了學(xué)生的擺設(shè)。當(dāng)然，除了閱讀教輔資料，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)刊、雜志、唐詩(shī)宋詞、名著等，養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣。只有學(xué)生讀的多，了解的多，教師在課堂上落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)閿U(kuò)展閱讀，已經(jīng)提前吸收了大量的相關(guān)材料，相關(guān)的知識(shí)鏈接得以補(bǔ)充了，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵得以豐富了，知識(shí)點(diǎn)自然就得以充實(shí)并落實(shí)了，那學(xué)生理解課文的能力不是自然得以提升了嗎？

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文學(xué)科閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法；要注重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)；要倡導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀；要培養(yǎng)語感，注意積累。所以，當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)中做到關(guān)注文本和學(xué)生，重視朗讀和實(shí)踐的時(shí)候，就能夠輕松地達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，完成閱讀教學(xué)的任務(wù)了。