鐘美娜

（大連電子學校，遼寧 大連 116023）

一、問題的提出

（一）中等職業(yè)學校的學生是層層選拔后剩下的學生，提高他們的品行素質(zhì)要優(yōu)先于提高他們的學習成績。首先是學生群體的構(gòu)成，有1/3的學生來自單親家庭；有1/3的學生在家難以管教和約束的；但是家長和孩子都把最后的希望放在了職業(yè)學校，因為這是學習的終點站，希望經(jīng)過職業(yè)教育和學習能夠從一個“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個“成功者”走向社會。其次是教師隊伍的構(gòu)成，年輕教師不斷加入隊伍，他們需要重新認識職業(yè)學校的學生；社會變化快，學生的接收的信息不再來自老師，而老師的轉(zhuǎn)變不能馬上適應(yīng)學生的改變；最后是社會的關(guān)注度和重視程度不夠，因此，我們職業(yè)學校需要探索有效的學校德育工作方法來培養(yǎng)我們的學生，使他們能夠?qū)W會做人做事。

（二）存在的問題。我們也曾設(shè)想學習和借鑒各兄弟學校成功的德育經(jīng)驗和方法，但在學習和梳理各學校的德育管理方法過程中發(fā)現(xiàn)，盡管當前多數(shù)學校都建立健全了學校德育考核評價體系，提出并實施了一系列的德育考核評價方案。在探索和嘗試取得了一定的德育實效，但往往也存在淺層的、無差異性的和消極被動等問題，主要問題表現(xiàn)為：

一是德育量化考核強調(diào)指向班集體，對個人缺乏必要關(guān)注甚至是沒有。目前學校的德育考核指向于班集體的量化制度基本上很完善，對學生個人德育缺乏必要且行之有效的量化考核。

二是德育工作存在著一定的排他性。好多學生錯誤的認為只有班主任老師、學生處的老師才有權(quán)有責教育自己，經(jīng)常不把學校其他老師的教育指正放在眼里，嚴重者甚至只服班主任老師的教育管理。

三是德育工作面臨功利性的挑戰(zhàn)。與學科學業(yè)評價與管理相比，學生的德育評價與管理體現(xiàn)不出量與質(zhì)的區(qū)別，學生參加學?；顒印⒁恍┥鐣嵺`、社會公益服務(wù)等活動都不能得到正確反映。

針對以上問題，為全面落實“相信每個學生能夠成人成才，幫助每個學生實現(xiàn)成人成才”的育人理念和“三個第一責任人”制度，探索建立科學的學生評價方式，我們準備著手構(gòu)建“學生德育量化考核評價體系”即學生管理系統(tǒng)，讓每一位學生在為班級為學校為社會做出各項貢獻時能得到應(yīng)有的評價和價值的實現(xiàn)。

二、理論依據(jù)

馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內(nèi)在本性。我們就是從人本主義主張“人之初，性本善”角度出發(fā)，認為人先天都是向善的，相信學生違反紀律并非是故意或者是惡意的，一次犯錯誤是可以原諒的，學校教育的目的是知錯能改，只要同學在某個時間段內(nèi)不再犯同樣或類似的錯誤仍然是個好學生。

（一）運用系統(tǒng)理論，強調(diào)自主管理，增強主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物的系統(tǒng)特征，從事物的整體出發(fā)，從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中，綜合地、精確地考察對象，從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。強調(diào)自主管理、增強主人翁意識，培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責任感，提高其工作的主動性和創(chuàng)造性。

（二）把握學生心理特點，遵循認知規(guī)律。中職學生德育個人量化考核方案是從學生的日常行為習慣入手，開展近距離、小目標、經(jīng)?；牡掠ぷ鳎股鐣蠛蛯W校規(guī)范“內(nèi)化”為學生的道德行為標準。達到提高學生的德育質(zhì)量，以適應(yīng)社會社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

三、職業(yè)素養(yǎng)評價體系建立

（一）目標。

我們學校建立了一套體系完整的德育量化評價體系，該體系著眼于學生責任感的培養(yǎng)，讓學生在這個育人環(huán)境中自主熏陶，發(fā)展自我教育能力，全面提高學生德育水平。全員參與德育管理，既改變學校德育環(huán)境，又能大大提高德育工作的針對性和實效性。

（二）形式及框架。

在參與構(gòu)建的老師全部來自學生教育管理一線，了解學生德育現(xiàn)狀，有針對性地制訂出系統(tǒng)的、人性化的中職生德育個人量化考核制度，開發(fā)個人量化考核系統(tǒng)管理軟件，構(gòu)建一個完善的校園德育教育的模式。使學生自然地溶入這個情境中體味自己的人生，并在這個模式中找到自己的價值坐標，從而潛默化的提高學生的德育水平。這一研究有利于建立學校德育教育的長效機制。

1.制定實施并調(diào)整大連電子學校德育個人量化考核方案。

2.開發(fā)學生管理考核系統(tǒng)管理軟件，并在實踐中不斷補充完善升級。

3.在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，反思總結(jié)，形成初中學生德育個人量化考核的實驗與研究的結(jié)題報告。

（三）評價體系的基本思路

中職學生德育個人量化考核方案具體模式構(gòu)建有以下幾方面設(shè)想：

1.全校所有學生平時表現(xiàn)記入學生管理系統(tǒng)，包括日常行為表現(xiàn)、課堂考核、首遇考核、班主任階段評價類詳細記載學生在校日常表現(xiàn)，包括好事加分和違紀扣分的具體時間和事項。

2.每學期末每位學生自動生成職業(yè)素養(yǎng)守時、儀表、服從、禮儀、遵紀、守法六項積分，根據(jù)積分分值分別以A、B、C、D四個等級。

3.好事加分處理方法是直接加給個人相對應(yīng)的德育分。違紀扣分直接按項扣除。

4.可查詢?nèi)Ｈ魏我晃煌瑢W個人在任何時段的日常表現(xiàn)情況、課堂等表現(xiàn)情況，也可查詢某個班級在某個時間段的違紀扣分情況和好事加分情況。

（四）學生管理系統(tǒng)軟件功能。

1.系統(tǒng)權(quán)限分配。

學生處：可以增添或刪除以及查詢系統(tǒng)內(nèi)所有數(shù)據(jù)，為最高等級用戶。

班主任：可以查詢本班級的所有數(shù)據(jù)，授權(quán)該班級學生階段考核加減分功能。

2.主要功能。

本系統(tǒng)主要分為學生量化、首遇管理、課堂考查、獎懲情況、加減分、班主任工作、宿舍管理、家長查詢、后臺管理功能。

（1）學生量化?？己藢W生分：查詢學生對其進行扣分；考核班級分：查詢班級對其進行扣分；查詢：查看該學生和班級的分數(shù)、排名等情況；按規(guī)定給扣分達到一定分數(shù)學生處分；班主任簽收量化結(jié)果。

（2）首遇管理。學校老師對學生進行首遇教育管理；需要有手動輸入遇到學生情況信息框；班主任對首遇簽收；查詢學生首遇情況；查詢有哪些老師參與了首遇管理，顯示記錄；老師信息庫。

（3）課堂管理。課任老師對學生考查；班主任老師簽收考查情況；查詢學生課堂情況；查詢哪些老師進行課堂管理，顯示記錄。

（4）學生違紀。對學生進行違紀處罰，登記處分日期，自動生成解除日期；需要解除處分學生名單；有手動輸入為什么給學生處分簡單情況；按處分或?qū)W生名查詢.

（5）學生獎勵。對學生加分管理；加分查詢；班主任簽收。

（6）班主任工作。班主任按照考核月工作情況（自己能看自己情況）；簽收每天學生考核情況；查詢學生情況

（7）學生基本信息。自然信息；本學期加減分信息；住宿信息；實習信息；學期德育積分。

（五）德育量化考核的獎懲措施

1.獎勵制度。個人德育分積作為職業(yè)素養(yǎng)等級評定的主體內(nèi)容，也是學校評優(yōu)評先思考核的主體依據(jù)。

2.教育措施。個人量化考核分扣到一定限度后將采用戒勉談話，如仍不改正繼續(xù)扣分者學校將給予相應(yīng)的處分。

量化考核系統(tǒng)已經(jīng)實行兩年，今年在我校學生頂崗實習的面試過程中，學生每人向就職單位提供了個人簡歷及職業(yè)素養(yǎng)等級證書，得到用人單位的認可和好評，也得了學生及家長的認可。

四、評價體系的作用和意義

（一）通過對學生實行多元評價，以學生的優(yōu)點來彌補學生的不足，弱化學生缺點對自身成長發(fā)展的影響，幫助學生樹立自信，養(yǎng)成良好習慣，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進學生健康成長。

（二）通過對學生實行多元評價，實現(xiàn)了學生的自我管理，提高學生的自我教育能力。教育就是要培養(yǎng)學生的良好習慣。在個人德育量化考核中，學生成為考核評價的主體，使學生在自我管理中健康成長，有利于學生發(fā)展提高自我評價能力，使學生在考核過程中行為得到規(guī)范，并逐步養(yǎng)成習慣，進而形成良好的品格。

（三）通過對學生實行多元評價，培養(yǎng)了學生的責任意識。個人量化考核對每位學生均建立個人德育檔案，經(jīng)常性的記載并反饋學生個人的思想品德和日常行為規(guī)范，讓每一位學生都對自己的一言一行負責，避免班集體考核強調(diào)的“人人有責”最后導(dǎo)致“人人無責”。

（四）通過對學生實行多元評價，尊重學生的人格，促進誠信品質(zhì)的形成。學生德育個人量化充分注意維護和尊重學生的獨立人格，信任每一位學生具有較高的自我管理和自我教育的能力。

（五）通過對學生實行多元評價，促進了學生融入社會、接觸生活，積極參加社會實踐活動，培養(yǎng)社會責任感、集體主義精神和奉獻精神。德育個人量化考核的實行徹底改變了以往考試分數(shù)決定一切的弊病，學生的學習生活有了一個比較客觀公正的評價系統(tǒng)。參加班、團及學生會干部、各種文體興趣活動課以及綜合實踐活動等，任何一個細微的優(yōu)點都能以職業(yè)素養(yǎng)等級證形式被載入學生個人檔案。

（六）通過對學生實行多元評價，堅持以校規(guī)校紀、學生百分制量化考核制度和“三個第一責任人”制度為基準，以學生日常行為表現(xiàn)為依據(jù)，通過全員參與、全程管理，對學生的日常行為、學習習慣、道德品行，職業(yè)素養(yǎng)等方面以分值的形式做出量化評價。

結(jié)語：所有評價者要以各種制度、規(guī)范、規(guī)定為準繩，秉公賦分，盡量避免個人的主觀感情色彩，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時給予激勵賦分，以調(diào)動學生自我約束、自我提高的積極性。為學校德育工作構(gòu)建鮮活的育人情境，讓學生在這個育人環(huán)境中自主熏陶，自主感悟人生的真諦，使德育工作者走出說教式的、效益低下的困境，發(fā)展學生個性，幫助學生樹立自信，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進學生健康成長。