王菲

（江西省撫州市臨川區(qū)第十一小學(xué)，江西 撫州 344100）

引言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)語文教師都只關(guān)注學(xué)生是否有效地掌握了教師再課堂上所傳授的知識。對于學(xué)生是否能將所學(xué)到的知識進行一定的內(nèi)化，教師并不關(guān)心，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在發(fā)展的過程中只有知識的提升，不能有效的將學(xué)到的小學(xué)語文知識運用于實際生活中，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師就必須有效的解決上述問題，采取一定的教學(xué)手段，注重學(xué)生的知識內(nèi)化過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效的將小學(xué)語文知識內(nèi)化。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式是選擇讓學(xué)生聽，教師講解。這樣的課堂以教師作為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生在語文課堂上的主體地位，這樣的一節(jié)課下來，小學(xué)生只能記住語文教師不停的講解，很少思考課文內(nèi)容，就更何談內(nèi)化相應(yīng)的語文知識。如果教師塑造的是這樣的小學(xué)語文課堂，不僅教師達不到既定的教學(xué)效果，還會使得學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在這樣的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上積極的探索其他教學(xué)方式，用于凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使小學(xué)生能夠不依賴教師僅僅依靠自己就解答相應(yīng)的問題。

例如，在進行《一夜的工作》這篇文章的講解時，教師不必直接開始教學(xué)，可以先留出一部分時間讓學(xué)生自主的進行課文的閱讀，并給出一個問題：“同學(xué)們，在進行這篇文章的閱讀時你會產(chǎn)生什么樣的疑惑？比如：為什么總理不會先審閱作者所給出的材料，而是選擇讓作者在隔壁的房間等他呢？”這樣的問題，及時的抓住了小學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思考及閱讀。之后，學(xué)生可以有效的得出：“如果周總理選擇直接審閱作者的材料，那么作者就會在總理將在材料審批完之后就直接離開，后面所描述的故事也就不會發(fā)生了?！边@樣，就能有效的提升小學(xué)生的能力，經(jīng)過這樣的一個問題的提出與解答，學(xué)生就能理解作者為什么要寫這篇文章【1】。通過這樣的逐步推理，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一味的灌輸來說，其更加生動，學(xué)生也能夠更加主動的參與到小學(xué)語文課堂活動中，使得課堂氛圍更加輕松愉悅，也能在潛移默化中使學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行一定的閱讀，可以有效的使學(xué)生以文章的學(xué)習(xí)與閱讀為基礎(chǔ)，形成一定的語文核心素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查研究表明，很多學(xué)生在閱讀的過程中會出現(xiàn)兩種狀態(tài)：一種是“淺閱讀”，這種閱讀是指學(xué)生在閱讀的過程中而不注重閱讀的細(xì)節(jié)，只是注重是否閱讀完了這篇文章，采用走馬觀花式的在閱讀文章時走一個過場，表面上是讀完了文章，但對于書中的內(nèi)容沒有深入的體驗；另一種就是“深閱讀”，這種閱讀強調(diào)要逐字逐句的體會文章，不關(guān)注閱讀的速度，更注重閱讀是否具有效率，學(xué)生也能在深閱讀的過程中更加深刻的感悟作者的情感。因此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生采取深閱讀的方式來進行相應(yīng)文章的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文水平。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇文章時，就必須通過一定的教學(xué)手段，在課堂上營造一個充滿親情的氛圍，才能有效激發(fā)學(xué)生對于這篇文章的情感感悟。之后，教師要將課堂上充足的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生進行深閱讀，不能一直催促學(xué)生進行閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句體會課文中所蘊含的情感。比如：文章中所提到的“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人?！钡鹊染渥?，通過反復(fù)的讓學(xué)生閱讀，體會其中蘊含的母愛感情，就能有效的讓學(xué)生內(nèi)心的情感被有效的喚起，由作者的文章想象到自己對于母親的熱愛。并引導(dǎo)再次聯(lián)想到作者失去母親會有多悲傷，這樣就能有效的使學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容所存在的感情。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師再引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)文章進行深入的閱讀，比如文章中所出現(xiàn)的“孤寂、我想到夢鄉(xiāng)”等等字眼，學(xué)生就能從中理解到一股凄涼的感情，體會到作者失去親生母親的痛苦感情，同時又能感受到作者離祖國千萬里的凄慘與寂寞【2】。通過這樣的深閱讀，就能有效的讓學(xué)生掌握《懷念母親》這篇文章的相關(guān)內(nèi)容，并產(chǎn)生一定的感悟，有效的將所學(xué)到的語文知識進行了內(nèi)化，幫助學(xué)生培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果小學(xué)語文教師仍然固執(zhí)的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分不利的，學(xué)生會厭煩小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，大大降低了小學(xué)語文教學(xué)成效。作為小學(xué)語文教師，必須從不同方面入手，促進學(xué)生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，能夠主動的利用相應(yīng)的技巧來內(nèi)化學(xué)到的小學(xué)語文知識，從而在潛移默化中得到一定的發(fā)展與進步。